“互聯網+”時代下運用手機教學APP構建我校外語教學新生態

楊平

【摘 要】“互聯網+”時代對大學英語的教學方式、觀念、教師角色等都是重大挑戰。當下的手機時代中要讓手機為教學所用，讓老師、學生成為課堂上手機的主人，充分利用手機中現代化教學APP，進行課堂教學及課后管理，助力教師，成就課堂。

【關鍵詞】“互聯網+；泛在學習環境；手機教學APP；外語教學新生態

在教育發展日新月異的新形勢下，中國高校教育面臨轉型發展。教育部部長袁貴仁指出，高校應率先轉型以適應高等教育大眾化需求。雖然我校的教育模式已不再照本宣科，但應用型教學模式、課程改革仍在探索。如何順應新潮流，適應今天學習者的生存方式，仍是擺在我校大學英語教師面前亟待解決的問題。

“互聯網+”時代不僅指互聯網移動了、泛在了，更強調互聯網對人們生產和生活方式的改變，給大學英語的教學方式帶來挑戰和機遇。以互聯網和智能設備等現代信息技術為支撐，構建“外語教育新生態”的教師多元混合教學模式和學生多元互動學習環境，既能實現學生個性化、主動化的自主學習，又能提高大學英語的教學質量，實現信息技術與外語教育的真正融合，是大學英語教學改革與發展的必然趨勢。

1 構建我校教師多元混合教學模式和學生多元互動學習環境

自主學習、主動學習、合作學習、個性化學習是“互聯網+”時代大學英語學習的主要方式。我校外語教師錄制的大學英語教學微課，實現了英語課的翻轉課堂，采用的手段與時俱進。

1.1 師生互動

“二維碼生成器” 教學輔助軟件的應用，可以幫助教師進行課堂測試，如可將不同的測試內容制作成A、B兩種不同的二維碼，課堂上教室座位中奇數列同學采用A二維碼，偶數列采用B二維碼，由于相鄰兩位同學的測試內容不盡相同，這樣省時、有效的規避了課堂測試學生紀律不好，互相參考的現象。

“藍墨云班課”也有很強大的互動功能。“頭腦風暴”適用大家七嘴八舌回答問題的場景，所有同學將答案輸入在這一板塊中，全體師生對所有答案一目了然。師生彼此，生生彼此 “點贊”功能的開通，增加了課堂氛圍的活躍度，“經驗值”的排行榜鼓勵學生積極參與教學，方便師生進行形式多樣的課堂互動活動；

1.2 英語第二課堂及課下學習

“百詞斬”、“可可英語手機版”、“英語趣配音”、“訊飛語音輸入法”、“作文批改網”教學輔助軟件的應用，幫助學生進行英語聽說讀寫練習，將自己的練習成果以語音或文本形式共享至英語班級群，不僅可以展示自己的練習成果和成績，也方便相互取長補短，促進自身學習。

2 “互聯網+”時代下加快“泛在學習環境”中的供給側改革

“互聯網+”時代強調互聯網的普遍性、移動性，信息技術的發展使人們可以利用智能終端隨時隨地訪問互聯網，改變了人們獲取知識、獲取信息的方式和手段，也改變了英語學習者的學習觀念和學習方式。移動互聯網技術的迅猛發展打破了學生學習的時空限制，信息技術將像黑板和粉筆一樣融入日常教學，形成一個良好的信息生態。新時代要求教師重新思考和定位自己在英語課堂教學中的角色。

2.1 教學課件制作

“Focusky”教學輔助軟件的應用，輔助教師制作新穎的教學課件，其輸出模式有兩種：

A. 動態PPT：建議教師課上使用，結構合理、立體輕快、背景清淡，文字突出、凸顯重點；

B. 視頻：方便教師課下傳至學生群，將課堂教授內容以微課形式共享給學生進行課后復習。

2.2 課堂管理

“藍墨云班課”教學輔助軟件的應用，通過“創建班級”、“邀請碼發至學生”可成功組建班級群，輔助教師進行多種教學環節，助力教師、成就課堂。

A. 考勤：教師在教室現場指定手勢，規定學生在短時間如10秒鐘內完成手勢簽到，可方便快捷的查出遲到學生，這樣70人以上大班型的教師點名再也不是浪費時間的“雞肋”，輕松緩解教師的課堂管理壓力；同時教師也可開啟定位功能，防止學生早退現象；

B. 提問：有“舉手”、“搶答”、“選人”等多種提問方式，幫助教師進行有效的課堂管理。

3 我校大學英語教學為適應外語教育新生態進行的供給側改革實踐

“互聯網+”時代下泛在的學習環境要求外語移動學習，即隨時、隨地、隨需的學習。外語教育的新生態要求技術的新生態：技術與人共生，其表現形式是信息技術化學科教學即信息技術與課程的整合。我校英語教師制作的“問卷星”調查問卷顯示，我校學生每天學習英語時間不到30分鐘的占到50%，與此（下轉第75頁）（上接第88頁）同時手機端的內容呈現方式多樣，如文本，音頻，視頻，動畫，這些形式深得學生喜愛，因此每天使用手機2-4小時的學生多達46.28%。由此可設想利用手機端進行英語知識的教授與灌輸，不僅適應“互聯網+”時代的要求，符合95后學生生活方式，而且能最大限度的調動他們的興趣和積極性。調查顯示，英語移動學習方式的使用偏好中81.48的學生為checking words（查單詞），手機端單詞查詢類APP，背單詞類APP 分別高達68.52%，71.6%。接受調查的學生中80%認為手機端學習英語方便快捷，能有效利用碎片時間。

據此，我校英語教師積極開展供給側改革，以適應時代發展，學生需要。如課堂考勤方面，英語老師運用“藍墨云班課”手機端APP，半分鐘之內即可對95人以上的班型進行課堂考勤，而且有效避免代課現象；課堂教學過程中，我校英語教師運用掃碼考單詞的方法，方便快捷的進行相鄰同學不同卷的課堂測試；同時鼓勵學生通過手機端APP“百詞斬”背單詞，并進行APP簽到，每月學生將背單詞的簽到情況微信發給任課教師，教師酌情予以加分；在教學評估環節，教師利用“問卷星”APP，進行客觀題考查，學生提交試卷即可生成成績，并自動進行試卷分析，方便教師和學生及時了解學習情況并做以調整。正如KuKulska-Hulme 2012表示，Regular pattern（habit）spontaneously conditioned by available activities， social situations， and available technology.日常行為（如語言的習得）是社會環境與可利用的技術的完美結合所締造。通過供給側改革實踐，我校大學英語教師為適應外語教育新生態邁出了堅實的一步。

“互聯網+”時代對大學英語教學方式、教學手段、教師角色等都是較大挑戰，同時也是大學英語教改革與發展的良機。“互聯網+”時代是顛覆的時代，教師充分利用手機現代化APP，有助于教學全面升級換代，從基于教材的課程走向基于資源的課程；從基于教師的課程走向基于學生的課程；從基于課堂的課程走向基于網絡的課程；從基于結果的課程走向基于過程的課程。互聯網助力英語教學，使英語課堂真正實現課上課下、線上線下的融會貫通，朝向翻轉課堂的方向發展。同時Attention was easily attracted by other things，運用手機端學習面臨諸如學生缺乏約束、監督力量，缺乏移動學習的意識和習慣等問題，這要求我校外語教師亟需進一步有組織、有規劃的推進供給側改革，在信息技術教學使用過程中，揚長避短，多方位構建外語教育新生態。

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