提高英語課前提問效率的有效策略

羅艷麗

【摘要】 九年級主要是復習課，每個老師有不同的復習方法，很多老師都會在上英語課的前五分鐘，采用“提問法”的方法進行復習，檢查學生上一節課知識的掌握情況。但是，提問總會遇到一些問題，比如問題沒有人回答或者總是只有一兩個成績較好的同學回答，其他同學不配合，因此沒有達到復習的效果。筆者從應該如何把握問題的難度，應該以怎樣的方式提問，應該如何關注學生回答問題后的心理等方面出發，探討提高英語課前提問效率的有效策略。

【關鍵詞】 課前 提問 有效策略

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）10-078-01

提高英語課前提問效率的有效策略，教師就要注意提問的藝術，主要體現在以下幾個方面：

第一，提問內容的難度要照顧不同層次的學生。如果問題總是出得很難，每次都是成績好的學生在回答，其他同學根本就聽不明白，久而久之，他們就覺得這些問題似乎與他們無關，于是就放棄回答問題了。每次都是那些成績好的同學在回答問題，他們也覺得沒有挑戰性，所以也就沒有興趣了。因此，每次提問的問題要有難易不同的問題，讓不同程度的學生都有機會去回答，有表現自己的機會。

尷尬的提問

星期二第一節課是英語課，我像往常一樣在上課前準備了幾個關于前一節課學習的內容“賓語從句”的問題，把它寫在黑板上，然后就去上課。走進課室后，我用課前的五分鐘對學生進行提問。我說：“這些是昨天復習的內容，請同學們用兩分鐘思考一下這些問題，然后舉手回答問題”。我說完之后，學生好像對我的問題不感興趣，包括那些平時成績好的，比較積極回答問題的學生也一樣。兩分鐘過后，我要求同學舉手回答問題，讓我出乎意外的是，竟然沒有一個人舉手回答。我想他們是不是剛上課還沒有進入狀態，我就接著說：“再給同學們兩分鐘，趕緊進入學習狀態，思考問題，等下回答問題。”兩分鐘過后，還是沒有人舉手回答問題。我就開始有點生氣了，到底怎么回事，那么不積極回答問題。我發出命令：“不舉手回答問題，我就開始點名了！”令我覺得很奇怪的是，學生還是無動于衷，坐在那里，好像一點興趣都沒有。那時候，我怒了，覺得很尷尬真想把全班同學罵一頓，但是想了想，還是控制住了。為什么會出現沒有人回答問題的情況呢？為什么學生會對自己的問題毫無興趣呢？是不是問題出得太難了？是不是學生厭倦了這樣的提問方式呢？那時候一萬個為什么在我腦海里打轉。我讓自己平靜下來，然后，開始和學生一起溝通一下，到底為什么會有這樣沒人回答問題的尷尬現象。于是，我問：“為何大家不回答問題呢？是不是黑板上的問題出現了問題？”下面的學生開始嘰嘰喳喳地小聲地說開了，我認真地聽了一下，“每次都是那幾個人回答問題，那么難的問題，我們想回答都不會，沒點意思。”“回答錯了又說我們不會，又批評我們，都不敢回答了”一個成績較差的同學說。

聽到他們的議論，我似乎懂了，我靈機一動，我馬上在原來四道題目的基礎上加上了四道比較簡單的題目，然后換了種提問的方式：“同學們，我們以分成四組，來比賽將這些題目做好，規則是說對答案獎一分，解析清楚題為什么是那個答案給兩分，組內成員可以討論答案，每組由老師指定一個同學來回答就行了。”我剛說完，學生馬上開始緊張起來了，只見那些同學趕緊跑過去問課代表、學習委員。學習氣氛馬上活躍起來。兩分鐘之后，我提問，讓我驚訝的是，八道題，學生都能回答出來，只是前面四道比較難的解析不清楚罷了。但是這節課，大部分同學學習都很認真，很積極回答問題。提問內容的難度要照顧不同層次的學生，這是提高提問效率的前提。

第二，提問的方式要多樣化。經常看到有些老師在講解練習的時候從頭到尾都是自己講，講得頭頭是道，但是學生聽不進去。還有一些老師的做法就是對個別學生進行提問，結果就是個別學生聽得很認真，但是大部分學生認為不關他們的事，就搞起小動作來導致練習講解非常低效。我的做法是：首先，在班上各組選出三個成績較好的“小老師”，這些“小老師”負責在練習講解的時候擔當老師的任務，對練習進行講解，主要有兩個任務，一個是讀出題目，找出答案；二是接受其他三個組的學生的提問，并對學生提問做出解析。例如：在講賓語從句的練習當中，我是這樣做的。

題目是：I dont know if it tomorrow，if it，I will go to the cinema.

A.rains；will rain B.will rain；rainsC.will rain；will rain

1.由第一組的“徐老師”講解，“徐老師”將題目及答案讀了一遍。

2.“徐老師”接受學生的提問。S1：單詞“cinema”是什么意思？S2：為何有兩個“if”？S3：這些是什么句？S4：這些是什么時態？

同學們非常活躍，動腦筋去思考問題，她們希望她們提出的疑問能夠難倒“小老師。”這樣課堂氣氛就調動起來了，學生也思考了問題了。

3.“徐老師”一一回答學生的提問。（如果這時候“小老師”無法解決其他學生的問題，老師就要出手相助了，通過思考老師才去講解，學生會聽得更加明白。）老師在教學中起主導作用，而學生起主體作用，請把時間放心地交給你的學生，她們會做得比你想象的更好。提問的方式要多樣化，這是提高提問效率的關鍵。第三，要關注回答不正確學生的心理。對學生的回答進行及時的評價可以促使學生更加積極回答問題。學生回答問題之后，問題回答是否正確，我們應該要及時對其進行評價、反饋，有必要的時候要對其進行表揚，這樣學生才知道自己回答問題的情況。有些學生的回答不準確，他們下一次就不敢回答問題了，生怕犯錯誤，對于這樣的學生，我們不能打擊他們的積極性，不能全部否定他們，而是要幫助他分析原因，鼓勵他不斷嘗試。總之，要提高課堂提問效率就要注意提問內容的難易程度，要注意提問的方式，還有提問過后要對學生的回答進行評價和反饋，要關注回答不正確的學生的心理只有這樣學生才不再害怕自己犯錯誤，而是大膽的表達自己的觀點。才可以將提問的復習方法落到實處，復習效果也就提高了。endprint