高中生詞匯學習的難點及解析

王志霞

【摘 要】詞匯是英語學習的基石，詞匯量的多少直接影響了學生英語聽力、閱讀和寫作的能力。本文研究分析了現高中生在英語詞匯學習過程中遇到的難點，并提出了相應的解決辦法，以有效地提高學生的英語成績。

【關鍵詞】詞匯學習；難點；策略

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）20-0197-01

英語作為第二外語一直是學生學習的困難學科，但在中招考試和高考中又分值較重，因此如何學好英語一直是很多學生所面臨的難題。詞匯是學習任何一門語言的基礎，詞匯量如果不足會導致學生在學習英語的過程中停滯不前，甚至因此而厭棄學習英語。本文針對詞匯量不足和詞匯學習的問題，從教學實踐出發，進行探討。

一、詞匯學習存在的難點及其原因

（一）背誦困難，遺忘較快。“死記硬背”地學習和記憶英語詞匯，是不少學生學習詞匯的主要方法。這種學習方法導致遺忘速度較快。德國著名心理學家艾賓浩斯認為人的記憶是有一定規律的，會隨著時間的推移遺忘速度由快到慢，到最后就基本不會遺忘了。而學生往往忽視這一規律，沒有反復記憶鞏固所學詞匯。

（二）忽視單詞的發音拼讀規則。學生在學習單詞時不能正確地讀出單詞，即使能讀出也沒有掌握單詞的正確拼讀規則，忽視了單詞音標對單詞記憶的重要作用。例如在拼讀important這個單詞時可根據im-por-tant這種方式拼讀，就可以避免單詞記憶困難且常出現拼寫錯誤的現象了。

（三）忽視一詞多義多詞性。英語單詞通常一詞多義多詞性，詞義詞性概念比較豐富，而學生學習詞匯時往往忽視其它詞義詞性，只掌握詞匯的概念意義。例如：bear既可作名詞，意為“熊”，也可作動詞，意為“忍受”。在詞匯學習中，如能注重單詞的一詞多義多詞性就能起到事半功倍的效果。

（四）學用分離、詞句分離。在英語詞匯教學中，依然存在孤立講解學習詞匯的現象，沒有培養學生在句子和語境中去理解記憶詞匯，以及通過聽、說、讀、寫的實踐練習中進一步應用所學詞匯。從而導致學生枯燥乏味地學習英語詞匯，逐步失去了英語學習的興趣。

二、英語詞匯學習策略

針對現階段高中英語詞匯學習存在的問題和難點，并結合以往詞匯學習的理論成果和高中生學習英語詞匯時策略使用現狀、認知特點和學習發展需要，總結出以下英語詞匯學習策略。

（一）據音記詞策略。據音記詞策略，是指在記憶英語單詞時，首先要會準確地讀出單詞，讓單詞的讀音在大腦中留下深刻的印象，再結合拼讀規則，把詞形和詞音有機地結合起來記憶，同時記住詞性、詞義和詞的句法特征。在教學過程中教師應注重英語語音基本知識的講解，包括音節、音素、字母、重音等讀音規則。例如：beautiful [?bju：t?fl]adj.美麗的，美好的（應這樣讀，bju-t?-fl→?bju：t?fl）。與此同時，在英語詞匯學習中可運用Phonics這一學習策略，也適合英語語音的注音系統。Phonics的核心是建立字母（letter）與語音（sound）之間的對應關系。不用借助音標，看著字母就可以直接讀出該詞的發音，解決單詞不會讀，無法拼的問題。這樣學生在熟悉這套規則后，可以依照讀音，猜出該詞的拼寫。做到看詞能讀，聽音會寫。

（二）語塊（Chunk）記憶策略。孤立的學習記憶單詞效果甚微且遺忘速度快，Lewis所倡導的語塊教學法將語塊作為語言教學的基本單位。在具體的英語教學中教師應指導學生聯系生詞的搭配組合以及語境來記憶生詞，遵循“詞不離詞組，詞不離語篇”的原則指導學生學習生詞。例如在學習access時，可采用“名詞+介詞”的習慣搭配，如the access to...：接近，到達；have access to do sth.有權做某事。采用語塊教學法，學生在學習詞匯的同時掌握了相關聯的短語并且可以做到學以致用。我國著名英語學教授李觀儀說過：“我不主張背單詞表，而應該通過閱讀各種文章來擴大詞匯量和正確認識詞匯的運用。”由此看出，單詞的學習應結合所在文章的上下文語境來加深對單詞的理解。例如“That family not only restored the important documents to us that day but also restored our faith and trust in people.”這句話中restore這個單詞學生不熟悉，但是根據上下文意可以判斷出該詞意為“修復；歸還”，近義詞組“give back”。采用這種詞匯學習策略不但能擴充相關詞匯，加大詞匯量，同時也能提高學生語篇閱讀和理解能力。

（三）多感官齊調動。興趣是最好的老師，在課堂教學中，教師應采用多種多樣的教學方式讓學生有興趣地學習詞匯。例如多媒體的運用，讓學生接觸純正的英文電影，也可讓學生上臺講課，演小品等。生動的英語教學，才能讓學生對英語產生濃厚的興趣。在背單詞時，可以制作一些小卡片，利用構詞法，通過分析詞根、前綴、后綴、派生和合成等記憶單詞。例如：否定前綴為im-：imbalance（不平衡的）impolite（不禮貌的）impossible（不可能的）。

詞匯是構成語言的三大要素之一，而英語詞匯學習卻是高中生感到最困難的學習任務。本文分析了現高中階段詞匯教學和學生詞匯學習所面臨的難題，從學生的認知和情感方面總結歸納出了較為實之有效的詞匯學習策略，從而有效地指導教學，提高學生的英語學習興趣并取得較好的英語成績。endprint