淺談促進小學語文課堂教學有效性提升的策略

楊紅燕

摘 要：語文是小學教育教學體系的重要構成部分，是確保學生順利開展其他學科學習的基礎之石。提高課堂教學的有效性，培養學生的語文素養，始終是小學語文課堂教學的重要課題。結合教學經驗，從學習興趣、教學情境、雙向互動三個方面，淺談促進小學語文課堂教學有效性提升的策略。

關鍵詞：小學語文；課堂；有效性

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師作為教學活動的組織者、引導者，對教學活動的重要性不言自明。在新課程教學改革的今天，面對新課程、新教材的實施，要想提高課堂教學效果，需要教師調整、優化教學方法，促使課堂教學趨向于合理性、科學性。

一、學習興趣

興趣是最好的老師，興趣是甜蜜的牽引。成功的教育不是強制灌輸，而在于循循善誘的引導。學生具有濃厚的學習興趣，能夠化被動接受為自主探索，課堂教學自然能事半功倍地進行。如何激發學生的語文學習興趣？其一，融洽師生關系。“親其師而信其道”，師生關系融洽，學生樂于親近教師，愿意聽從教師的指導。教學過程中，教師要多與學生交流、溝通，嘗試站在學生的角度思考。全面掌握學生的思想動態，及時給予學生關愛，從而為課堂教學做好鋪墊。其二，營造教學氛圍。高效的課堂教學，離不開民主、活潑、愉悅的教學氛圍。教師應重視課堂氛圍的營造，釋放自身魅力，以幽默風趣的教學語言吸引學生；控制好課堂節奏，確保學生能夠有效集中注意力；鼓勵學生積極回答問題，認真對待學生提出的疑問，在互動、反饋的過程中由淺入深開展教學。其三，學生實際情況。陶行知先生言：“先生責任不在教，而在教學，而在教學生學。”要落實“教學生學”，就必須圍繞學生為中心，以學生的實際情況為切入點。語文教學主題要符合學生的認知水平，緊密聯系學生日常生活。只有學生熟悉了解，課堂教學過程才能做到有的放矢而條理清晰。

二、教學情境

眾所周知，語文教學離不開教學情境的構建。課堂教學情境，一方面契合小學生直觀思維能力突出的特點，可有效地化抽象為具體，變枯燥為生動，幫助學生理解和消化知識點；另一方面，教學情境的趣味性、直觀性，能潤物無聲引導學生進入教學主題中，集中學生注意力。小學語文課堂教學中，構建教學情景，離不開教師的語言描述。事實上，任何一門學科教學，教師在構建教學情景時，使用最多的手法也是語言描述。語言具有強烈的感染力，能有效營造課堂氛圍；具有巧妙的牽引力，能有效引導學生置身其中。語言塑造教學情景，或者慷慨激昂，或者曲折離奇，或者如泣如訴，或者溫馨感人。語文教師言語表述能力自然高出一般人，但在教學中通過語言渲染課堂氛圍，構建教學情景時，應當使用故事性的語言表述風格。喜愛故事是孩子的天性。一節課40分鐘，小學生意志力較差，難以自始至終保持高度的注意力，不免出現發呆出神、講話嘻鬧的情況。此時若結合教學內容，講述一個小故事（或者文章作者的趣味軼事），學生覺得有趣，主觀能動性隨即被激發出來。小學生的想象能力極其豐富，通過故事性的講述，學生能在頭腦中“幻化”出相應的場景，并能“身臨其境”地“活躍”其中。

三、雙向互動

高效課堂，建立在師生、生生及群體的雙向互動基礎之上。從學科屬性而言，語文屬于人文學科，沒有固定、唯一的標準“答案”；從學生角度分析，語文教學應促進學生個性化、多元化發展。基于以上兩點考量，小學語文課堂教學應重視教學過程的互動環節。教學過程中如何進行或實施課堂互動？首先，發揮教師主導作用。比如說，教學《圓明園的毀滅》時，筆者提問：“同學們去過圓明園嗎？”“那里都有哪些美景？”“圓明園現在又變成了什么樣？”設置這些疑問，學生在閱讀課文后回答。又如，教學《拔苗助長》時，筆者問學生：“為何農夫費了力氣，禾苗不長高反而死了？”“如果你是農夫，你應該怎么辦？”設置這樣的問題，學生一邊閱讀一邊思考，教學效果甚為理想。其次，鼓勵學生提出問題。學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。學生自主提出問題，遠比單方面接受知識更為有效，印象更加深刻，而對于知識點其中的關聯、分類、梳理、感受等，把握得也更深入。教學《小兒垂釣》時，有學生提問：“路人借問遙招手”這句詩中，是路人在招手？還是小孩在招手？筆者當場表揚了學生聰明、細心，繼而鼓勵學生從自己的角度出發，發表自己的觀點看法。學生們躍躍欲試，課堂氛圍十分活躍。

課堂教學是小學語文教學活動的核心，是教學質量產出的關鍵所在。學生語文素養的提升，絕不是一蹴而就的短期性行為，而是循序漸進、逐漸積累的動態過程。教師應在課堂教學中重視傳授學生合理的學習方法，引導學生養成良好的學習習慣，有針對性地增加閱讀量，強化語言表達及寫作訓練，從而切實提高課堂教學的有效性。

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