談小學數學教學中的課堂評價

張耀軍

摘 要：在課程改革的背景下，積極推進小學數學課堂教育教學評價模式改革，對于提升小學數學課堂教學質量，促進學生綜合素質的提升，具有十分重要的理論意義和現實意義。沖破原有教學評價形式的束縛，采用全新的教學評價形式，彰顯素質教育的特點和價值，也是新一輪課程改革的題中之義。

關鍵詞：新課程；小學數學；課堂教學；教學評價

隨著經濟社會的發展，小學教育越來越強調素質化、科學化教學。在新課程理念指引下，優化小學數學課堂教學評價環節，是提升小學數學教學質量和學生數學水平的重要方式。

一、強化小學數學課堂教學評價創新意識

在新課程改革的背景下，小學數學課堂教學評價改革面臨著較為嚴峻的形勢，因此，要想提升小學數學教學評價改革的實效性，促進學生綜合素質的提升，強化改革和創新意識是首要問題。對于當前絕大多數小學數學教師教學理念陳舊的問題，學校應該積極地開展教師的教育培訓工作，將新課程教學評價理念傳達給數學教師，并且鼓勵教師進行教學評價模式的改革和創新。除此之外，學校應該及時調整數學課堂教學評價標準，降低應試成績在其中所占的比重，同時將學生綜合素質的考核納入教學評價體系之中，從而使教學評價標準更加科學，也為教師進行數學教學模式的改革和創新解除后顧之憂。

二、注重變化評價關注點，關注學生的主體地位

傳統的實踐中，課堂教學評價的關注點大多以“教師”為主，如關注教師的評價表達是否合適，是否對學生具有感染力等等。這自然具有合理性及成效性，畢竟只有這樣才能督促教師不斷創新教學方式。而在新課程背景下，教育工作者應更多關注學生的主體地位，這也應成為小學數學課堂教學評價的主要內容，如，教師在以往注重提升自身教學水平的同時，還應注重學生在課堂上與自己的互動、學生的自主學習或學生彼此之間的小組合作學習等。以往的小學數學評價教學中，學生根據老師提出的問題，更多地運用老師的理解方式與思維來學習，這樣的方式易使評價式教學的關注點放在教師的能力上，學生在這樣的教學思維下易缺少獨立思考的能力，也缺少發現問題、剖析問題并解決問題的能力。而教師關注學生主體地位，學生在教師引導下主動學習，其探究問題的思路就會減少局限性，數學教師在此過程中，再進行適當引導，有利于逐漸提高學生利用自身思維去思考問題的能力，更利于培養其主動實踐、創新數學思路與探究問題的能力。教師要在新課程背景下更多關注學生的主體地位，改變關注點，使之成為小學數學課堂教學評價的主要內容。

例如，由于學生的數學基礎不同，因此，教師要有針對性地對每位學生給予真誠的鼓勵性評價。由于培養學生學習數學強大的自信心很重要，教師可為基礎不同的學生制定短期目標，課堂上運用親切自然的語言以不斷督促其自主完成數學學習，并給予其真誠的鼓勵，如此學生會體驗到取得進步的喜悅，從而有利于學生樹立評價式數學教學背景下的數學學習的自信心，也有利于促進學生自身數學學習能力的培養，促進其認識到數學學科的魅力。如此學生也才可更深刻地理解數學知識，奠定數學學習基礎，由此實現新課程下數學教學目標。

三、優化小學數學課堂教學評價體系

在小學數學教學評價過程中，傳統的評價形式由于其單一性和局限性，很難真正起到評價數學教學質量的作用。因此，針對這個問題，在教學評價過程中，應該對教學評價體系進行完善，設置科學合理的評價標準。另外，傳統的教學評價頻率較低，很多學校一學期只進行一次，很難公正地反應教學質量。針對這個問題，學校應該在貫徹以人為本理念的基礎上，適當提高教學評價頻率，定期對數學教學進行測試和評價，然后制定科學的評價體系。

四、教師評價內容應真誠，語言應具親切性

小學數學教師對學生回答問題的評價應是詳細的、真誠的。由于小學生具有鮮明的性格特點，教師應善于從各位學生的回答中發現其優點，以發自內心地表揚他們，同時還要顧及小學生單純、較為脆弱的心理。教師需注重評價語言，須具有鼓勵性、表揚性。教師在授課中要用親切的語言去教導學生，為學生營造良好的評價式數學教學氛圍。優秀的教育工作者應秉持一種信念，即一種正確的教育教學方式能夠鼓勵學生并給予學生自信心。教師應多鼓勵學生，對小學生數學學習的評價更應真誠、合理、客觀。語言需親切自然，采用激勵方式促進學生學習，最終讓學生多角度肯定自身，找到學習數學學科的自信心，同時也促進評價式教學方式的發展。

參考文獻：

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[2]章洪光.以學評教：小學數學課堂評價的新視角[J].考試周刊，2015（32）：72-73.endprint