全日制專業學位研究生職業能力的培養探

彭淼+鐘瑞潔+張勝利

摘 要：隨著社會的發展，研究生招生人數的不斷增長，如何培養具有職業能力的綜合性人才成為了全日制專業學位研究生教育的核心內容。該文通過對專業碩士職業能力培養現狀的分析，針對當前存在的課程設置、資源配置、辦學理念等問題提出了可行性意見，旨在保障全日制專業學位研究生的培養質量。

關鍵詞：職業能力；全日制專業學位研究生；教育；培養質量

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）16-0160-03

Exploration on Professional Ability Training of Full-time Professional Degree Graduate Students

Peng Miao et al.

（Hunan Agriculrural University，Changsha 410128，China）

Abstract：With the development of the society，the continuous increase in the number of graduate student recruit students，how to cultivate comprehensive talents with professional ability become the core content of full-time professional degree postgraduate education.In this article，through analyzing the current situation of professional master's professional ability training，in view of the current curriculum，problems such as resource allocation，the school-running idea，put forward feasible suggestions，aims to guarantee a full-time professional degree graduate training quality.

Key words：Professional ability；Full-time professional degree graduate students；Educations；Training quality

伴隨著社會高速發展，經濟結構調整，市場對勞動者提出了更高的要求，多樣化、專業化人才越來越受到青睞，我國高校教育重心也從培育學術型人才轉向培育應用型人才。2009年，教育部決定招收全日制培養型專業學位研究生；2013年頒布《關于深化研究生教育改革的意見》提出要“建立以提升職業能力為導向的專業學位研究生培養模式”。在經濟建設新時代，探尋全日制專業學位研究生教育應打造以培養職業能力為主，符合社會需求為輔的全日制專業學位研究生培養模式，以滿足經濟和社會發展的需要。

1 職業能力培養

1.1 職業能力的定義 職業能力是指人們從事某種職業的多種能力的綜合，是將所學的知識、技能在特定的職業活動中進行吸收融合而形成的能力，主要包含職業能力、職業素質、職業生涯管理能力3個方面基本要素。相較學術型學位，專業學位是指與行業專業技術職務的聘任形成有機聯系，緊跟社會行業需求，以行業崗位的基本要求為培養目標和衡量標準培養的高層次應用型人才。專業型研究生培養側重社會實踐下對于專業知識的運用掌握，強調了專業與學科之間的內在關聯性。

1.2 專業學位研究生職業能力培養 相較于學術型研究生，專業學位研究生的設立是為滿足社會發展對高級應用型人才的需要，因此，專業學位研究生教育更具有職業性。職業能力的培養要求掌握相關基礎理論的前提下，將所學知識應用于實際的生產操作中，有較強的動手實踐、技術革新、處理問題等能力。加強專業學位研究生的職業能力培養，有利于提高就業能力，增強職業性。全日制專業學位研究生職業能力既是專業素養表現，也是人際交往、創新研發、自我成長等多種能力的綜合體現。在擁有理論知識的前提下，要求學生能夠靈活運用所學知識，在所從事的工作中有創造性的實現自身價值。例如，從事相關工作的特色研究；新技術的創新、開發研究新產品等。讓所教育的研究生具備綜合性職場能力，是全日制專業學位研究生職業能力培養的目標。

1.3 職業能力培養的意義

1.3.1 逐步完善專業學位研究生培養體系 現今，我國高校專業學位研究生培養體系的建立是專業學位研究生教育體制改革的重點，其培養模式的好壞與培養質量的高低是衡量研究生教育質量的重要指標。培養對象是否具有良好的職業能力是專業學位研究生教育質量評估的重要指標。因此，開展對專業學位碩士的職業能力培養，有利于進一步完善并推進全日制專業學位研究生教育，提高此類研究生教育質量，對完善專業學位研究生培養體系有著極大的作用。

1.3.2 推動專業學位研究生教育全面發展 由于教育體制和結構的調整導致全日制專業學位研究生規模逐年增長，在數量增長的同時保證高校人才的培養質量是專業學位研究生教育全面推行的關鍵。職業能力培養通過調整培養目標和培養模式，最大限度提高人才培養的適應力和競爭力，滿足社會發展實際需要，從而推進全日制專業學位研究生教育更加科學、全面、可持續的發展。

1.3.3 穩步提高專業學位研究生就業率 專業學位研究生教育以實際應用為導向，職業需求為目標。相對于學術型研究生而言，加強專業學位研究生職業能力培養，有助于培養其解決問題能力，提高就業能力，在就業后更適應工作環境，工作效率高，完成度好。用人單位在選人時，也更多會考慮學生的職業能力。因此，在培養專業能力的同時要重視職業能力的培養，以提高研究生的就業競爭力。endprint

2 職業能力培養中存在的問題

2.1 培養方式與學術型碩士培養雷同 多數專業學位課程安排采用與學術型課程同堂授課的方式，課程設置不能滿足專業學位培養的需要，動手操作能力不足，理論與實際聯系性也不夠突出，未形成明確的專業型課程體系。大多數高校課程體系仍以理論課程為主體，與實踐課程結合性較差，沒有結合專業碩士成長特點與需求設置課程安排。高校教師常年從事學術研究和學術型碩士教學工作，重視理論教育，課堂教學多講授，忽視對學生職業能力和批判思維的培養。課程體系中理論課程設置比例大于實踐課程的安排不利于培養學生解決實際工作問題的能力，易導致專業碩士課程建設與社會實際需求相脫節，培養人才難以滿足社會發展的需求。

2.2 實踐基地建設不完善 實踐基地教學對專業學位研究生實踐素質培養起到至關重要的作用。學生通過到實踐基地進行實際操作，將理論與實踐有機結合，從而提高自身職業能力。但目前作為培養學生職業能力的物質承載體，高校實踐基地建設多存在實踐基地數量不足，管理不完善，承載力較弱等問題，硬件基礎無法滿足直接造成教學效果跟不上；另一方面，高校沒有合理利用企業這一社會資源，一些企業對共建實踐基地積極性不高，造成基地建設落后的局面。

2.3 社會認可度不高 由于我國相關行業專業認證制度比較缺乏，對職業能力考察沒有統一標準，專業學位研究生走上工作崗位后，所學專業理論知識的實際應用能力較弱，社會認可度低，留下“理論不扎實，實踐不過關”的印象。傳統觀念對職業能力不重視，導致社會對專業學位研究生的社會認同度不高。

2.4 “雙導師”制度不完善 國家在全日制專業學位研究生培養中設立“雙導師制”這一培養模式的初衷得到了高校、企業、研究生的三方認可。該模式是突破現有人才培養和社會需求脫節問題的較好途徑，既能為企業培養需要的人才，也能提高專業學位研究生質量。但實際上，大多高校的“雙導師制”并未在其培養中發揮出應有的作用。企業導師和校內導師相互交流較少，教學產生脫節，校企導師幾乎沒有為學員的論文、學習與其進行交流。

3 專業學位研究生職業能力的培養途徑

3.1 樹立培養目標，明晰職業導向 高校、政府和企業三方應達成共識，為專業學位研究生提供明確的就業導向，共同樹立職業能力培養意識，加強職業能力的培養質量，打造符合社會需求的高層次應用型人才。因此，高校、政府、企業應合力提供明晰的職業方向，如：學位與相關職業資格認證相掛鉤、校企聯合培養、高校推薦機制等，有助于其在攻讀學位期間，主動搜集職業發展所需的知識與應具備的技能信息，有針對性地進行相關學習、培訓與進修，不斷進行自身水平地提升，順利從學生角色切換到職場達人。

3.2 設置實踐性課程，加強職業性培養 學校須緊扣以培養應用型人才為主這一培養目標，在課程設置和理論教學等方面強化專業知識學習和實踐動手能力培養。區分專業型與學術型研究生培養計劃，設置專業學位研究生課程內容，加大實踐性課程比例，做到專項專類培養。適時邀請行業專家或企業負責人參與專業學位研究生課程設置，更好掌握行業發展前沿動態。同時注重教學過程的改進和完善，一方面，不斷完善課程體系，在課程實驗、項目實訓和案例教學等方面著重進行設計規劃；另一方面豐富教學模式，將教學與比賽相結合，通過參賽的手段增加學生團隊合作和模擬實戰機會，提高課堂教與學的實際效果，真正達到和社會接軌。

3.3 完善“雙導師”制度，正確引導學生職業認知 要真正落實專業學位研究生培養中的“雙導師制”，需要多方面共同努力。首先，高校應重視此事，將其納入研究生教育考核重要內容，提高專業學位人才培養在培養工作中的重要地位。以高校與企業的互助合作關系作為“雙導師制”鋪墊，調整人才培養結構，發揮“雙導師制”的重要意義。其次，相關學院需在各專業學位教育指導委員會的指導下建立和完善各項規章制度，及時制定具體可行的培養方案和相關管理措施文件。打造專業學位教育師資隊伍，建立健全合理的教學科研評價體系。第三，強化校企聯合意識實現“雙贏”。“雙導師制”中企業導師管理權歸企業，校內導師管理權歸學校，在此基礎上加強 “雙導師制”實施的監管力度，制定相應的激勵措施，明確各自權責加強合作，讓“雙導師制”這一聯合培養模式發揮積極作用，保證其落到實處。最后，加強校內導師、企業導師和研究生的溝通，發揮三方的主動性。要研究生在企業中尋找問題，解決問題。同時，增加企業導師對學生培養的話語權，將“雙導師制”這一聯合培養模式的優化，真正實現多贏局面。

3.4 完善實驗基地建設，引導專業實踐 專業學位研究生教育注重理論知識與實踐操作的結合，因此需要有實踐基地和創新的平臺作后盾。采用高校與企業聯合建立實踐基地是最好的選擇，企業可以提供基地建設資金，購置高水平的研究生課程教學實驗設備，構筑一定規模和范圍、相對開放的實訓基地，打造高層次的技術實踐和技術創新平臺。高校可以提供技術人才，在互惠互利的情況下，完成學生職業能力培養。

3.5 健全質量保障體系，提高社會認同度 保證教育質量是專業學位研究生科學、全面、可持續性發展的必備條件。一套相對完善的質量監督體系是專業學位研究生教育持續健康發展的保障，這套體系除了有高校自身的教學質量保證外，還應有政府和社會團體的支持。高校通過社會反饋信息進行鑒別評定、質量監督等一系列的檢驗，從而得到社會的認可。在高校與企業之間構建通暢的反饋渠道，定期調整教學內容，不斷修正培養計劃與方案，改進教學方法與手段，是專業學位研究生教育培養重要一環。

4 結語

在專業學位碩士教育發展的重要時期要明確培養目標，著重培養職業素養與職業能力，使全日制專業學位研究生擁有專業理論知識和技術操作能力。完善專業學位碩士教育培養模式，推進研究生教育體制改革，全面提升專業學位碩士綜合素質能力，以利于專業學位研究生明確職業方向，具備職業能力，從而確保人才培養質量，開拓學校、企業、社會共同發展的“多贏”局面。現今，對專業型研究生職業能力的培養模式探索還處于初步階段，仍需不斷改進、完善，促進我國全日制專業學位研究生教育科學有利的發展。

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