基于高職院校“工學(xué)結(jié)合”理念下的管理會(huì)計(jì)教學(xué)探討

麥璦珊

摘 要 本文通過(guò)分析當(dāng)前高職院校管理會(huì)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀，找出當(dāng)中不符合“工學(xué)結(jié)合”理念的突出問(wèn)題，進(jìn)而就這些問(wèn)題相應(yīng)地提出一些對(duì)策，以期望能夠?yàn)楫?dāng)前高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)的管理會(huì)計(jì)教學(xué)提出有用的建議，促進(jìn)管理會(huì)計(jì)教學(xué)的發(fā)展，逐步實(shí)現(xiàn)真正的“工學(xué)結(jié)合”。

關(guān)鍵詞 管理會(huì)計(jì) 教學(xué)改革 高職院校 工學(xué)結(jié)合

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1管理會(huì)計(jì)在高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)以及在實(shí)際應(yīng)用中的地位

在實(shí)際應(yīng)用中，越來(lái)越多企業(yè)重視管理會(huì)計(jì)在企業(yè)財(cái)務(wù)管理當(dāng)中的作用，最初以大型企業(yè)為主，現(xiàn)在也有很多中小企業(yè)開始逐步引進(jìn)管理會(huì)計(jì)，以協(xié)助企業(yè)進(jìn)行預(yù)測(cè)和決策、預(yù)算和規(guī)劃、控制與反饋以及業(yè)績(jī)考核評(píng)價(jià)。

除了企業(yè)應(yīng)用管理會(huì)計(jì)參與企業(yè)管理外，由于管理會(huì)計(jì)的日漸盛行，還催生了“注冊(cè)管理會(huì)計(jì)師”（CMA）這一職業(yè)，其考核不僅需要考生有扎實(shí)的管理會(huì)計(jì)理論知識(shí)，更重要的是要求考生有實(shí)際的應(yīng)用能力和工作經(jīng)驗(yàn)，這一“高門檻”也把很多看中管理會(huì)計(jì)師的行業(yè)價(jià)值但沒(méi)有實(shí)際工作經(jīng)歷的考生拒之門外。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)現(xiàn)有持會(huì)計(jì)證的會(huì)計(jì)人員1500多萬(wàn)，但當(dāng)中注冊(cè)管理會(huì)計(jì)師只有40多萬(wàn)，真正管理會(huì)計(jì)人才缺口保守估計(jì)達(dá)300萬(wàn)。可見，管理會(huì)計(jì)師對(duì)企業(yè)的重要性及其當(dāng)前的緊缺。

2高職院校辦學(xué)定位與“工學(xué)結(jié)合”

關(guān)于高職院校的辦學(xué)定位，以廣州工商學(xué)院為例，其定位是按照地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求設(shè)置和調(diào)整專業(yè)，培養(yǎng)面向生產(chǎn)服務(wù)一線的厚基礎(chǔ)、寬口徑，實(shí)踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才。

“工學(xué)結(jié)合”與“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”相比，它較為微觀。按照傳統(tǒng)的定義來(lái)闡述“工學(xué)結(jié)合”，它是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式，形式多種多樣，把學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行合理分配以實(shí)現(xiàn)工作與學(xué)習(xí)交替進(jìn)行。無(wú)論以什么形式實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，其共同點(diǎn)是學(xué)生在校期間不僅要學(xué)習(xí)而且還要工作，相當(dāng)于半工半讀。在這里指的工作并不是模擬的工作，而是與普通職業(yè)人一樣的有報(bào)酬的工作，只有這樣，學(xué)生才能真正融入到社會(huì)中得到鍛煉。學(xué)生的工作作為學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的一部分，除了接受企業(yè)的常規(guī)管理外，學(xué)校有嚴(yán)格的過(guò)程管理和考核，并給予相應(yīng)學(xué)分。在這樣的教學(xué)模式要求下，管理會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐起到至關(guān)重要的作用，其質(zhì)量和效果決定了學(xué)生能否充分掌握實(shí)際應(yīng)用中所需的理論以及能否將所學(xué)的理論通過(guò)各種實(shí)踐遷移成為自己的“一技之長(zhǎng)”。

因此，對(duì)管理會(huì)計(jì)“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析和改革顯得十分必要。

3當(dāng)前高職院校會(huì)計(jì)專科管理會(huì)計(jì)課程的概況分析

管理會(huì)計(jì)是為強(qiáng)化企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營(yíng)管理，提高經(jīng)濟(jì)效益服務(wù)，運(yùn)用一系列專門的方式方法，收集匯總、分析和報(bào)告各種經(jīng)濟(jì)信息，借以進(jìn)行預(yù)測(cè)和決策，制定計(jì)劃，對(duì)經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)進(jìn)行控制，并對(duì)業(yè)績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以保證企業(yè)改善經(jīng)營(yíng)管理，提高經(jīng)濟(jì)效益的一個(gè)會(huì)計(jì)的分支。以下是對(duì)管理會(huì)計(jì)教學(xué)的主要內(nèi)容和重難點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

在高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)管理會(huì)計(jì)課程中的教學(xué)內(nèi)容包括成本性態(tài)分析、變動(dòng)成本法、本量利（CVP）分析、短期經(jīng)營(yíng)決策、長(zhǎng)期投資決策、全面預(yù)算、標(biāo)準(zhǔn)成本法、作業(yè)成本法和責(zé)任會(huì)計(jì)等。但由于學(xué)時(shí)的限制，一般的管理會(huì)計(jì)教學(xué)會(huì)把教學(xué)的主要內(nèi)容和重點(diǎn)放在前半部分、即從成本性態(tài)分析到全面預(yù)算等內(nèi)容上，而教學(xué)難點(diǎn)則是變動(dòng)成本法、短期經(jīng)營(yíng)決策、長(zhǎng)期投資決策和全面預(yù)算等。

4當(dāng)前高職院校會(huì)計(jì)專科管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)存在的突出問(wèn)題

結(jié)合“工學(xué)結(jié)合”的原則，以下是根據(jù)當(dāng)前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)管理會(huì)計(jì)教學(xué)的分析，我們所發(fā)現(xiàn)的幾個(gè)比較突出的問(wèn)題。

4.1課程目標(biāo)定位不明晰

課程目標(biāo)設(shè)置問(wèn)題可以分解成兩個(gè)方面來(lái)分析：教學(xué)模塊和教材選擇。

（1）教學(xué)模塊設(shè)置。當(dāng)前管理會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容主要圍繞知識(shí)間的邏輯聯(lián)系、主要是管理會(huì)計(jì)職能及其理論和方法的發(fā)展所形成來(lái)構(gòu)建課程體系，這種體系有一定的合理性，也是當(dāng)前絕大部分高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)所采用的模式。但由于對(duì)高職院校“工學(xué)結(jié)合”的理念認(rèn)知不夠全面，導(dǎo)致課程的教學(xué)和目標(biāo)并沒(méi)有圍繞工作過(guò)程、任務(wù)導(dǎo)向或者崗位導(dǎo)向來(lái)設(shè)置模塊，完全不能體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”，也就學(xué)生之所學(xué)與實(shí)際企業(yè)之所需無(wú)法實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。

（2）教材的編寫與選用。眾多的教材中幾乎沒(méi)有基于工作環(huán)境或者崗位設(shè)置的思路來(lái)編制的教材。這也給我們實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”帶來(lái)了不小的阻力，即使教師想以工作環(huán)境和崗位設(shè)置來(lái)授課，但沒(méi)有現(xiàn)成可以參考的教材，想自己編寫，但工作量和難度可想而知。

綜上所述，由于存在課程目標(biāo)定位不清、教學(xué)模塊和教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理，暫時(shí)無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”。

4.2教學(xué)內(nèi)容片面、內(nèi)容重復(fù)度高

管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理、成本管理存在內(nèi)容交叉重疊，三個(gè)學(xué)科的內(nèi)容各自形成體系，教學(xué)過(guò)程中任課教師大多缺乏有效溝通，為了保持課程內(nèi)容的完整性、重點(diǎn)突出，一般對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行取舍分析，因此不可避免的會(huì)出現(xiàn)同一專業(yè)的教學(xué)中相同的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)在不同的課堂上，內(nèi)容重復(fù)而使得有效的課時(shí)減少，大部分教師只能講完課程的重點(diǎn)內(nèi)容，沒(méi)有多余的時(shí)間探討管理會(huì)計(jì)的發(fā)展前沿等補(bǔ)充內(nèi)容。

目前絕大部分高職院校的管理會(huì)計(jì)教學(xué)典型的“重理論，輕實(shí)踐”、即只開設(shè)理論課，沒(méi)有實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐，操作性差，缺乏實(shí)際應(yīng)用意義。以廣州工商學(xué)院為例，其會(huì)計(jì)專科的管理會(huì)計(jì)課程在人才培養(yǎng)計(jì)劃中總學(xué)時(shí)為48學(xué)時(shí)，理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的比例是36/12或者30/18。但實(shí)際上在上課時(shí)48學(xué)時(shí)全部為理論課，實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)等同于0。部分高職院校已有意識(shí)地開設(shè)了管理會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)，但內(nèi)容流于表面，缺乏真實(shí)的案例，不能在貼近現(xiàn)實(shí)的情境下模擬企業(yè)的經(jīng)營(yíng)情況、對(duì)特定的案例進(jìn)行仿真訓(xùn)練。

4.3教學(xué)方法固化，考試方式單一

目前高職院校管理會(huì)計(jì)的課堂主要以“老師臺(tái)上講、學(xué)生臺(tái)下聽”為主，教學(xué)則偏重于定量分析方法，以數(shù)學(xué)模型、數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理，使教師的教學(xué)方向和教學(xué)重點(diǎn)偏離管理會(huì)計(jì)的綜合性、應(yīng)用性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不容易掌握分析問(wèn)題的方法，因?yàn)閿?shù)理分析方法原理和計(jì)算過(guò)程有一定難度，而專科學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，使得課程教學(xué)變得枯燥無(wú)味，影響教學(xué)效果。同時(shí)，在電算化高速發(fā)展的今天，要解決管理會(huì)計(jì)中的數(shù)理統(tǒng)計(jì)如回歸分析、線性規(guī)劃、概率統(tǒng)計(jì)甚至畫圖，都可以用Excel、SPSS等軟件快速解決問(wèn)題。因此，定量分析方法不應(yīng)該是管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)的唯一重點(diǎn)。endprint

而考試方式方面，與前述內(nèi)容基本一致，主要是理論考核，重點(diǎn)考核學(xué)生運(yùn)用數(shù)理方法分析教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，而忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的檢驗(yàn)。

4.4教師素質(zhì)、教學(xué)的基本方法技能、對(duì)管理會(huì)計(jì)的理解或?qū)嶋H應(yīng)用參差不齊

在高職院校的專任老師中，有的屬于“學(xué)院派”，也有“實(shí)戰(zhàn)派”。“學(xué)院派”大多是“從學(xué)校走進(jìn)學(xué)校”的研究生甚至是博士生，有較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)歷都比較匱乏，不但需要比較長(zhǎng)的時(shí)間在教學(xué)一線訓(xùn)練、提高教學(xué)水平，而且在教學(xué)之余必須參與實(shí)踐、到企業(yè)中去了解、學(xué)習(xí)、親自動(dòng)手體會(huì)管理會(huì)計(jì)在企業(yè)中的應(yīng)用。“實(shí)戰(zhàn)派”是從企業(yè)一線退下來(lái)轉(zhuǎn)而進(jìn)入高職院校任教的老師，其工作經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷比較豐富，案例充分詳實(shí)，授課風(fēng)格不拘一格，大多受到學(xué)生歡迎。但他們?cè)诮虒W(xué)方法上只有“半桶水”，缺乏系統(tǒng)、規(guī)范的教學(xué)方法和手段的培訓(xùn)，入職后需要花一定的時(shí)間和精力了解高職院校辦學(xué)理念、適應(yīng)高職院校的教學(xué)要求，需要接受必要的教學(xué)技能培訓(xùn)。兩種教師的優(yōu)缺點(diǎn)互補(bǔ)，也正好說(shuō)明了我們?cè)诖_定管理會(huì)計(jì)課程教師組的時(shí)候必須考慮教師的學(xué)歷、工作經(jīng)歷以及年齡的合理結(jié)構(gòu)。

5對(duì)策和建議

5.1重構(gòu)課程體系，確立圍繞“工學(xué)結(jié)合”定位課程目標(biāo)

在課程體系上緊緊圍繞企業(yè)的管理會(huì)計(jì)崗位要求開展設(shè)計(jì)，建立以崗位需求、工作任務(wù)為導(dǎo)向的課程模塊。要做到這一點(diǎn)，必須深入到多家管理會(huì)計(jì)應(yīng)用較完善的企業(yè)中對(duì)管理會(huì)計(jì)工作和崗位進(jìn)行了解并作必要的統(tǒng)計(jì)，總結(jié)管理會(huì)計(jì)崗位和開展管理會(huì)計(jì)工作所需要的技能和方法，進(jìn)而歸納這些技能和方法所需要的理論知識(shí)，構(gòu)建完整的崗位、任務(wù)導(dǎo)向、“工學(xué)結(jié)合”的課程體系。而教材的編撰需要緊貼課程體系設(shè)計(jì)，和課程模塊設(shè)計(jì)一并構(gòu)成一個(gè)課程目標(biāo)重構(gòu)的有機(jī)整體。

5.2調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)

管理會(huì)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該符合高職院校的辦學(xué)目標(biāo)，即為用人單位提供實(shí)踐能力強(qiáng)、能馬上投入生產(chǎn)服務(wù)一線的技能型人才。因此，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括兩個(gè)方面：（1）面向企業(yè)，能滿足用人單位對(duì)管理會(huì)計(jì)崗位的能力要求；（2）就學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)而言，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，即會(huì)計(jì)職業(yè)道德和熟練的專業(yè)群相關(guān)領(lǐng)域崗位的技能等專業(yè)技能。再者，學(xué)校不能一味以自身出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生，必須以企業(yè)的角度出發(fā)，真正做到培養(yǎng)出企業(yè)所需的人才。“工學(xué)結(jié)合”則可以連接企業(yè)的需求和學(xué)校的培養(yǎng)機(jī)制。因此，在教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整過(guò)程中，必須在“工學(xué)結(jié)合”的理念指導(dǎo)下，進(jìn)行必要調(diào)整。

5.3合理調(diào)整教學(xué)模塊，教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合

5.3.1教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)上，理論教學(xué)需要占一定比重，但教師要調(diào)整思路，不能再一味地按照管理會(huì)計(jì)的職能——預(yù)測(cè)、決策、規(guī)劃、控制、評(píng)價(jià)——來(lái)學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)的基本理論和方法。按照前述的分析，我們必須要進(jìn)行調(diào)整。但調(diào)整需要循序漸進(jìn)，因此現(xiàn)階段可以在原有的課程模塊上進(jìn)行調(diào)整來(lái)實(shí)現(xiàn)逐漸轉(zhuǎn)變，從而適應(yīng)“工學(xué)結(jié)合”對(duì)教學(xué)模塊的要求。我們可以把原有的教材內(nèi)容劃分和增補(bǔ)，構(gòu)成四個(gè)基本模塊：基礎(chǔ)理論模塊、專業(yè)核心模塊、專業(yè)拓展模塊和專業(yè)技能模塊。授課老師可以根據(jù)課程改革進(jìn)程在這四個(gè)模塊中進(jìn)行授課內(nèi)容和重難點(diǎn)的取舍，由于學(xué)時(shí)有限，某些模塊可以減少學(xué)時(shí)甚至取消，改成學(xué)生課后完成。因此，授課老師不一定要按教學(xué)內(nèi)容的順序來(lái)編排教學(xué)內(nèi)容，但專業(yè)技能模塊則必須保留甚至分配更多的學(xué)時(shí)，因?yàn)檫@是課程改革的重頭戲，只有這樣才有可能實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”。

值得一提的是，在案例選取上，目前教學(xué)中所運(yùn)用的習(xí)題、案例都是以西方國(guó)家的情況為主，不符合我國(guó)企業(yè)的實(shí)際情況，不能很好體現(xiàn)我國(guó)各類型企業(yè)的經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)和面臨的實(shí)際問(wèn)題。這就需要教師、教研團(tuán)隊(duì)盡力收集整理我國(guó)的經(jīng)典案例，這些案例中的企業(yè)既運(yùn)用了“本土”的管理辦法又引進(jìn)了國(guó)外先進(jìn)的、符合中國(guó)國(guó)情和企業(yè)需求的方法，值得我們參考。

5.3.2實(shí)訓(xùn)教學(xué)

這里指的是專門的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)，即除了課堂教學(xué)的實(shí)訓(xùn)課時(shí)以外的獨(dú)立的實(shí)訓(xùn)課。“工學(xué)結(jié)合”要求學(xué)生在學(xué)習(xí)之余參加實(shí)際的工作，在工作中得到鍛煉。但在目前的高職院校教育情況中，管理會(huì)計(jì)很難做到真正意義上的“工學(xué)結(jié)合”。因此，在課程改革中，我們可以采取逐步實(shí)現(xiàn)的形式：首先加大課程實(shí)訓(xùn)課時(shí)并切實(shí)落實(shí)課時(shí)分配，以免流于形式。第二步，從人才培養(yǎng)計(jì)劃中劃撥獨(dú)立的學(xué)時(shí)作為管理會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課，讓實(shí)訓(xùn)成為獨(dú)立的課程，使學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行課內(nèi)仿真模擬訓(xùn)練，例如引入ERP沙盤等軟件，使學(xué)生對(duì)管理會(huì)計(jì)的方法、技能的運(yùn)用有更直觀的體驗(yàn)。第三步，頂崗實(shí)踐，這一步也是最難以實(shí)現(xiàn)的一步。由于管理會(huì)計(jì)在企業(yè)中屬于中高管理層的管理活動(dòng)，因此，對(duì)于即將邁入社會(huì)的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)入企業(yè)的中高管理層去體驗(yàn)管理會(huì)計(jì)的活動(dòng)是不實(shí)際的、難以實(shí)現(xiàn)的。這就需要學(xué)校、老師、企業(yè)的多方努力和溝通，而校企合作企業(yè)則應(yīng)該在這當(dāng)中起到關(guān)鍵的作用，“校”和“企”、“師”和“生”成為一個(gè)有機(jī)整體，共同促進(jìn)管理會(huì)計(jì)這一學(xué)科“工學(xué)結(jié)合”的真正實(shí)現(xiàn)。

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