小組合作學習在初中歷史教學中的實踐

謝積耀

[摘 要] 我國義務階段教育的教學，由原有的知識能力型為主轉變為以學生能力培養為主，但在實際教學過程中許多教師還是以一種緩慢前進的態度進行教學改良。這一過程中初中歷史教師正在以原有的小組探究學習方式為基礎構建新式的小組合作學習的教學模式，并希望通過這一教學模式有效促進學生的知識內化與拓展。為了達成這一目的就需要教師在教學中將這種改良后的教學方式進行實踐應用，并以學生所反饋的有效信息對教學策略進一步改良，以求得教學效果的最大化。

[關鍵詞] 初中歷史；小組合作學習；實踐分析；能力培養

小組合作學習的前提是需要教師按照一定的條件將學生劃分為若干個學習小組，學生在小組內部或以小組為單位進行合作學習。與以往學生所掌握的學習方式不同，這種學習方式受教師干預成分較少，更多還是由學生做過程主導，而教師則在這一過程中為學生提供知識儲備以及教學引導。值得注意的是，教師在教學過程中要將這一學習方式與以往的小組探究學習方式進行合理區分，這是由于小組探究學習只是學生間的探究學習活動，形式較為單一，而小組合作學習則包含了這一學習形式，在教學過程中學生可以依據學習內容，選擇更好的學習形式以推動課堂發展及個人成績的提高。教師在這一過程中要樹立相應的教學理念，對教學方式進行調整，使學生個人的學習能力能夠在小組單位中最大限度發揮出來。

一、合理分組

不論是在小組合作學習過程中還是在小組探究學習中，小組都是學生進行學習活動的基本單位，這就使得小組人員的選定需要教師進行合理配置與安排。但在以往的教學過程中教師對小組的安排是較為隨意的，多數情況下教師都是以學生的座位遠近作為小組編排的唯一依據，這種分組方式既不科學，也不合理。因為學生之間會有學習偏好、學習能力甚至是學習性格等方面的差異，而初中時期的座位編排仍舊是以學生的身高為依據，這就使得部分學生間可能難以產生良好的化學反應，不能較好地進行交流學習。當出現這一問題時教師也會因為問題不影響自身的教學進度而不去干預，這就導致了小組學習效率不高的問題。在小組合作學習之中，教師只是起到教學引導的作用，更多的學習活動則需要學生自己開展，這就要求教師對這一問題加以解決，以此提升小組合作學習的效率。如果教師僅僅是在這一過程中對學生之間的矛盾或不合居中調停，則治標不治本。教師必須在小組學習分組伊始就對學生進行合理分組，明確學生間的學習任務分工，只有這樣才能夠有效地促進小組合作學習活動的開展。

例如：我在教學中就依據學生的特質選取相似相近或互補的學生進行編組。特別注意的是，教師在教學過程中必須平衡小組間的“學習實力”，這是由于小組學習實質上是在教師所教學的內容上進行探究學習，而這就附帶了“競爭”屬性，當出現“一組獨大”或小組學習乏力的情況時，其余學生就會缺乏進行小組合作探究學習的興趣，從而使小組合作學習的學習效率大打折扣。在教學“新中國成立”這一知識點時，我的學生就自發進行了分工協作，小組間可能會略有不同，但大致都可以分為觀點表述、資料整理、資料收集三個類型。在這中間，觀點表述是小組的核心人物，其負責引導小組在現有資料的基礎上進行探究學習并作總結，再用這一總結與其他小組進行交流，從而使自身觀點更為完善?？梢詮倪@一結構中看出學生由于實際分工與競爭性質的存在，學生的小組學習活動是極為有效的，大大促進了學生知識內化的效率。

二、明確目標

在小組合作學習過程中，學生不可能自己開展學習活動，必然需要在教師教學的基礎上進行學習活動的開展。這就要求教師在教學過程中必須為學生明確學習目標，以幫助學生精準探究。這種學習目標既可以是建立教師教學的內容，也可以是學生自身的學習結構、能力的發展，更可以是情感態度與學習價值觀的建立與完善。只有在確定了學習目標的情況下學生才能夠更好地學習，通過精準探究的方式提升自我。當然，對于學生而言在學習過程中只要能夠將這三項內容的某一項明顯提升就算是成功的學習。但對于教師而言，則需要通過教學引導幫助學生攻克歷史課程學習中的重難點，并在這一基礎上推動學生自身學習能力及學習價值觀的完善，這樣才能夠充分體現教學中應用合作學習這一學習策略的價值。

例如：在教學“臺灣問題”上我就對學生進行了相關教育，在教學中我要求學生依據課堂教學的內容與自身生活中所了解到的內容對“兩岸關系”這一議題進行探究學習。這一問題是學生較為了解且關注的，這就使得學生在合作探究學習過程中更可能進行自我發揮。事實上，學生在學習過程中就以“兩岸實力”“兩岸所面對的國際局勢”“兩岸價值觀的異同”等方面作為切入點進行了探究學習，在旁觀學生學習過程中我發現新時期的初中學生較以往學生有著更為妥帖、完善的全面學習視角以及更為客觀的學習態度，這就使得學生在面對“兩岸關系”這一局勢較為復雜，態度卻十分明朗的問題時能夠有著更為深入的認識，并保持了更為高昂的愛國氣勢。而這都是教師在教學中所要交給學生的重要內容。

三、注重過程

教師在引導學生進行小組學習時可以開展多種形式的學習活動，這是由于初中階段的學生正處于好動、好奇的時期。如果教師對學生采用同一類型的方式進行教學，很有可能會引起學生的學習倦怠，從而導致學生學習效率的下降。這就要求教師在教學過程中引導學生開展合作學習時，要通過多種形式推進學生間的合作交流。這種交流不應如教師傳統授課那般死板，而應當是豐富多彩的，這樣才能充分調動學生的學習興趣，加深學生對歷史內容的了解與掌握。例如：我在教學“宋元文化”時，就為學生設置了一個展示環節，學生可以在這一環節中展示自己已經學習到的宋元文化內容。學生所展示的多是宋詞內容，而我則借助多媒體為學生播放了元曲作品，通過宋詞與元曲間的對比教學，使學生對宋元文化有著更為深入與直觀的了解，進而認識到宋元時期文化發展的脈絡是怎樣形成的，極大地開拓了學生學習視野。

四、合理調控

小組合作學習形式雖然是借由小組學習探究這一形式發展起來的，但仍舊屬于較為新興的學習形式。這就意味著其仍舊處于高速發展時期，在教學過程中會出現各式各樣的問題，這就要求教師在開展合作教學過程中要對學生進行合理調控，以防由于教學問題的存在降低了合作學習這一學習形式的效率，同時教師要注重提高學生的知識吸收效率，引導學生建立相應的知識內化規則。這就使得教師在學生合作學習過程中要發揮較大的作用，這并不意味著需要教師發揮教學主體地位，只要學生的學習形式仍舊是小組學習，那么教師的教學主題仍舊是依附在學生的合作學習這一基礎上的，而課堂學習的主體也仍舊是學生小組。教師在這一過程中所發揮的作用主要是對學生小組的學習進度進行調控、小組交流間出現的意見分歧進行合理整合，使學生的學習努力快速推進，并引導學生進行自我反思，這樣才能使小組學習效果最大化。

教師在教學過程中引導學生建立小組合作學習意識的出發點是好的，這一學習形式不僅可以培養學生歷史基礎知識，更可以使學生形成合作探究意識，進而形成綜合探究能力。教師在這一過程中不僅要為學生做好“引路人”，還應當為學生做好“裁判”，評價學生小組、學生的表現，這樣才能夠使學生意識到自己在自主學習過程中的表現如何，從而進行優勢強化或弱勢補差，提高自身學習質量。

參考文獻

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責任編輯 鄧 振endprint