分層教學法在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用

何金保

[摘 要] 在我國當前教育改革創(chuàng)新不斷發(fā)展的現(xiàn)狀下，小學的教學學習中逐漸會出現(xiàn)“個體化”的學習現(xiàn)象。在這一背景因素下，我國小學方面開始提高對分層教學法的重視程度，使其逐漸發(fā)展成為我國教學改革中的關(guān)注對象。在新課標理念下，小學數(shù)學教學中應(yīng)用分層模式，可以全面提高課堂教學的效率。所以在教學過程中，必須結(jié)合學生的學習水平對教學方案進行合理的調(diào)整，使小學數(shù)學的整體教學水平得以全面提升。

[關(guān)鍵詞] 分層教學；小學數(shù)學；應(yīng)用；價值

每一個學生都具備獨特的性格特點，其學習能力也大有不同，這種差異屬于正常的范疇。傳統(tǒng)模式下的教學方式，對于統(tǒng)一的教學方式過于關(guān)注，努力打破學生之間的差異性；這一模式使得學生的個性得不到充分展現(xiàn)，加大了學生之間的差異。教師迫切需要針對學習較差的學生采取激勵原則，以提升其學習能力，引導其對數(shù)學產(chǎn)生學習興趣，提高學生的自信心。小學數(shù)學分層教學法對學習程度有所差異的學生保持同等的尊重，同時在實際的教學過程中，針對不同程度的學生制定相應(yīng)的教學方案，保證教學適合每一層次的學生。

一、分層教學模式在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用策略分析

1.針對學生實際能力展開分配工作

在學生分配這一過程中，階段的劃分是有浮動性質(zhì)的，要實時觀察學生的成績變化，再開展相應(yīng)的調(diào)整。例如可以結(jié)合學生自身的學習狀況以及作業(yè)完成狀況、考試成績等來重新分配，使得不同學習程度的學生可以時刻保持緊張感，督促自己，從而提高對數(shù)學學習的主觀能動性。

2.有目的地制定教學內(nèi)容

在實行分層教學方法時，教師不僅要結(jié)合學生的學習程度來制定學習內(nèi)容，還要將教材內(nèi)容等因素考慮在其中。教師自身需要全面了解教材內(nèi)容以及教材中的知識難點、重點，針對不同程度的學生靈活轉(zhuǎn)變教學方式。另一方面，要分清必學內(nèi)容和選學內(nèi)容的利害程度，使得學習能力較差的學生可以提高基礎(chǔ)能力，學習能力較強的學生可以擁有自由的時間來學習其他方面的知識。通過對教學內(nèi)容的合理分配、制定，可以滿足學生的不同學習需求，大大提升學習質(zhì)量。

3.其他分層次教學方面

每個人都具備不同的性格特點以及興趣愛好，班級內(nèi)的學習狀況也是同樣的概念，學生之間存在不同的學習基礎(chǔ)。因此，在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師們所提出來的數(shù)學問題也必須提前考慮到學生的學習能力等情況。

習題設(shè)計可以合理調(diào)整難度系數(shù)以及數(shù)量，針對學習能力較差的學生降低練習要求，而學習能力較強的學生則可以在完成練習的基礎(chǔ)上再加以延伸拓展。批改練習則要將學生完成的習題進行精細的批改，同時針對學習能力較差的學生展開一對一的輔導工作。

學生的作業(yè)通常都是課堂作業(yè)，所以教師在對作業(yè)進行布置的過程中，需要結(jié)合學生的學習程度，運用不同層次的評價體系。學習能力較差的學生可以只完成習題的計算，而學習能力稍強的學生需要對同一題型展開一題多解的解題方式，使其數(shù)學創(chuàng)新思維得以培養(yǎng)。作業(yè)評價也要考慮到學生的學習能力。例如在講解“比較分數(shù)大小”的教學內(nèi)容時，可以組織學生進行相應(yīng)的討論，讓學生把比較分數(shù)時通常會出現(xiàn)的幾方面狀況一一羅列出來，再進行相應(yīng)的總結(jié)歸納，使學生的邏輯思維得到培養(yǎng)提升。在這一過程中，總會有部分學生的作業(yè)完成狀況較差，教師就需要對其進行適時的鼓勵，提高學生的自信心，激發(fā)這一類學生的主觀能動意識。

二、小學數(shù)學課堂教學中對分層教學模式應(yīng)用的價值探討

1.秉承“因材施教”的教學理念

在小學數(shù)學課程教學階段，分層教學法優(yōu)先考慮學生之間的差異以及自身所具備的性格要素，開展全體性質(zhì)的教學，在對學生的培養(yǎng)發(fā)展過程中，使每一個學生都可以獲得相應(yīng)合理的教學，從而提高教學質(zhì)量。為了進一步推動小學數(shù)學的教學進度，需要結(jié)合本校的教學設(shè)施以及信息資源狀況、時間、資金投入狀況等，來滿足學生的差異需求；并且在分層教學整個實踐過程中，確保學生分別得到個性化發(fā)展，從而正確引導學生價值觀念的形成發(fā)展。并且可以改進教學方法，有效地拉近學生之間的距離，使學生不同程度的需求都可以得到最大滿足，還可以提高學生的學習效率和教師自身的教學效率。

2.加強教學的實效意義以及針對性意義

我國小學數(shù)學現(xiàn)階段的教學模式依然沿用之前的班級授課制度，一般情況下班級人數(shù)都較多，所以當前最關(guān)鍵的問題就在于如何在秉承“因材施教”的教學理念下，將小學數(shù)學教學的實效意義和針對性意義全面展現(xiàn)。應(yīng)用分層教學方法，能夠根據(jù)學生各方面的差異來制定相應(yīng)的教學方案，從而增強教學的針對性意義，使學生有效地拓展自身的知識范圍。

3.教師的專業(yè)素質(zhì)也要全面推陳出新

教師必須實時更新自身的教學理念，進一步豐富教學內(nèi)容，使自身的教學手段可以得到靈活的轉(zhuǎn)變，使不同程度學生的學習需求都可以得到實際的滿足。例如在開展“最小公倍數(shù)”的教學時，教師可以恰當?shù)亟M織趣味性活動，組織班上學生進行報數(shù)游戲，報數(shù)是2或者3的倍數(shù)的學生需要起立。在這一過程中，積極的課堂氛圍得以構(gòu)建，學生的學習興趣得以培養(yǎng)，從而領(lǐng)悟到數(shù)學的實用性以及趣味性。這一教學形式需要教師更深一步地了解理論內(nèi)容，同時具體研究學生的心理動向，使教師自身以及學生的綜合素養(yǎng)都得到培養(yǎng)。

三、分層教學方法在小學數(shù)學運用中的有效措施

1.針對學生進行合理的分層工作

現(xiàn)階段在所有的學科教學過程中，學生都應(yīng)該始終處于主體地位，小學數(shù)學課堂教學也不例外。因此在對分層教學法展開應(yīng)用的過程中，需要提高對學生差異特征的重視程度，結(jié)合學生自身的基礎(chǔ)知識范圍以及學習程度、能力等進行科學合理的分層。另一方面，開展分層教學的首要任務(wù)是全面充分地了解每一個學生的實際狀況。在對學生進行具體分層的過程中，因為班級內(nèi)學生的數(shù)量較多，所以教師需要應(yīng)用班集體的整體性作用，讓優(yōu)秀學生幫助后進生，這種整合可以很好地提升班級整體成績。并且教師可以和其他學科教師及時聯(lián)系，從而了解學生的知識掌握狀況和學習能力、心理動向，這對分層教學的應(yīng)用有著關(guān)鍵影響。

在課堂教學階段，教師需要加強學生的主體地位，推動學生的個性化發(fā)展。所以教師需要增強創(chuàng)新教學的力度。如在教學“用9的乘法口訣求商”時，教師可以引導學生積極利用9的乘法口訣針對除法算式加以編排，并將其編排方法靈活地轉(zhuǎn)換，使學生獲得學習的動力，得到積極的認可。教師要對學習小組進行合理的分配，結(jié)合不同學生的實際狀況，來推動數(shù)學教學進度；定期開展小組評優(yōu)活動，拉近小組內(nèi)成員之間的關(guān)聯(lián)，在互相幫助的學習過程中，提升小學數(shù)學的教學有效性。

2.結(jié)合授課內(nèi)容進行分層

教師在備課過程中，為了提高學生的學習能力，需要結(jié)合學生的知識范圍以及基礎(chǔ)能力等各方面來開展層次性的授課內(nèi)容。學習小組可以結(jié)合一周的學習狀況進行歸納總結(jié)，從而加強和教師之間的溝通交流。通過這一系列的交流活動，可以使學生的學習熱情和學習能力都得到全面的發(fā)揮，使數(shù)學知識變得生動形象。教師還可以通過結(jié)合課本知識進一步聯(lián)系學生日常生活中接觸的具體事例，具體結(jié)合學生在課堂中的反應(yīng)，對教學內(nèi)容展開合理的調(diào)整。

參考文獻

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責任編輯 李杰杰endprint