地方高校青年教師職業(yè)認(rèn)同發(fā)展困境及應(yīng)對策略研究

文/王晶

地方高校青年教師職業(yè)認(rèn)同發(fā)展困境及應(yīng)對策略研究

文/王晶

地方高校青年教師職業(yè)初期面對的困境有經(jīng)濟困境、專業(yè)化發(fā)展困境以及職業(yè)認(rèn)同困境三方面。要明確主體意識，以主動參與實踐、創(chuàng)造和諧成長氛圍、科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯和完善組織依托等方面來提升地方高校青年教師職業(yè)認(rèn)同水平。

地方高校；青年教師；職業(yè)認(rèn)同

一、教師職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵

教師職業(yè)認(rèn)同是教師對其職業(yè)及內(nèi)化的職業(yè)角色的積極的認(rèn)知、體驗和行為傾向的綜合體。其內(nèi)涵大約可概括為三個方面：一是教師職業(yè)認(rèn)同是認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)同的下位概念；二是“自我”是職業(yè)認(rèn)同的基本要素；三是教師的職業(yè)認(rèn)同具有明顯的個體特征，但它并非由單一的因素構(gòu)成，而是由多種因素共同組成，這些因素有可能彼此沖突或聯(lián)合。

二、高校青年教師職業(yè)認(rèn)同所面臨的困境

通過研究表明，60歲以上的高校教師職業(yè)認(rèn)同度最高，而29歲以下的高校青年教師職業(yè)認(rèn)同度最低，且與前者呈現(xiàn)出顯著性差異。高校青年教師的職業(yè)認(rèn)同是指青年教師從內(nèi)心接受并認(rèn)可自己所從事的教育事業(yè)，對其有正確的認(rèn)知；能夠發(fā)現(xiàn)職業(yè)的價值和意義，并對其充滿信心和期待，能夠自覺地將師德規(guī)范內(nèi)化到教學(xué)行為中去，使自己所承擔(dān)的職業(yè)角色與社會期望相一致，進而促進自我效能感的提升。高校與青年教師之間不僅存在人事聘任關(guān)系，還存在著內(nèi)隱的心理關(guān)系。如果在工作過程中青年教師的預(yù)期能夠得以實現(xiàn)，或?qū)β殬I(yè)充滿希望和憧憬，那么雙方的心理關(guān)系就能維系。這也是青年教師能夠安心工作崗位、勵志教書育人的良好基礎(chǔ)。

此外，社會對高校青年教師缺乏全面深入的認(rèn)識，許多高校重視程度、相關(guān)政策支持力度不夠，無法為青年教師搭建成熟、有持續(xù)性的專業(yè)成長平臺，導(dǎo)致青年教師缺乏明確的職業(yè)認(rèn)知，職業(yè)發(fā)展動力不足，加之工作性質(zhì)決定的人際交往圈子比較狹窄，思想動態(tài)易受波動，情感滿足性較差，角色認(rèn)識不清現(xiàn)象嚴(yán)重。

三、促進高校青年教師職業(yè)認(rèn)同的策略研究

（一）參與實踐的主動性是青年教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動力

我國著名教育心理學(xué)家陳奇和劉儒德提出：教師要成為“有創(chuàng)造力、活力、組織力、熱情”的當(dāng)代大學(xué)教師。青年教師要想成為合格的大學(xué)教師，需要不斷地在實踐中磨練自己。高校青年教師的實踐活動主要分為兩個方面：一方面在于知識技能的實踐，包括增強自身的職業(yè)性，注重雙師型教師的養(yǎng)成，使所學(xué)知識更具實際效應(yīng)。同時，應(yīng)注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。由于知識的更新速度非常快，轉(zhuǎn)化的形式也越來越多樣，青年教師理念的更新更需及時，這樣才能始終站在學(xué)術(shù)前沿；鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新、敢于嘗試、不斷突破，才能夠更適應(yīng)時代的發(fā)展和需求。另一方面在于意志品質(zhì)的實踐，這其中包括：敢于正視自己能力的不足，才能夠銳意進取；敢于將自己逼到孤獨的境地，才能夠靜心于科研的探索；敢于面對困難，才能夠形成獨立思考的習(xí)慣；敢于打破常規(guī)，才能夠在專業(yè)發(fā)展上更為精進。

（二）成長氛圍的和諧性是青年教師職業(yè)發(fā)展的外部保障

從人力資源的角度來講，為青年教師營造和諧的成長氛圍，非常有利于其良性有序的成長。高校與青年教師之間是一種共贏共生的關(guān)系。青年期是富于創(chuàng)造力的時期，是人的體力和精力最旺盛的階段，是肯吃苦、出成績的最佳時期；青年期是涌動奉獻精神的時期，應(yīng)深耕于崗位，為理想而奮斗，并將個人的發(fā)展與高校的提升緊密地聯(lián)系在一起。高校應(yīng)該重視青年教師發(fā)展的階段特性，善于把握青年教師的職業(yè)需求，引導(dǎo)青年教師盡早樹立與所在高校發(fā)展相適應(yīng)的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，為青年教師搭建職業(yè)規(guī)劃的“腳手架”，有序?qū)崿F(xiàn)階段性目標(biāo)的達成，幫助青年教師建立良好的自我效能感，從而減輕不確定性導(dǎo)致的不安感，降低青年教師的流動性。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃的科學(xué)性是青年教師職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)導(dǎo)向

在進行有效的自我認(rèn)知和職業(yè)分析的基礎(chǔ)之上，建議青年教師盡早為自己制定一份切實可行的職業(yè)生涯規(guī)劃。可結(jié)合長短期目標(biāo)，規(guī)劃制定盡量詳盡和細化，并在實踐的過程中不斷修正，從而為自身的職業(yè)發(fā)展提供明確的指向和源源不竭的動力。對于處在職業(yè)生涯初期的青年教師而言，在對客觀條件進行全面評估的基礎(chǔ)之上，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢，認(rèn)識到存在的不足，樹立一個職業(yè)理想目標(biāo)，并為了這一目標(biāo)的實現(xiàn)制定詳盡的工作表，按部就班地開展職后培訓(xùn)和進修，腳踏實地地朝著職業(yè)生涯目標(biāo)邁進。

制定良好的職業(yè)生涯規(guī)劃，第一，需要青年教師對自身有正確的自我認(rèn)知和自我評價。通過心理學(xué)的專業(yè)知識，全面分析自己的人格、興趣、動機、氣質(zhì)和能力等方面，從而對自己有充分的了解。第二，要結(jié)合他人對自身的評價，如領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生的評價，從中找到自身的優(yōu)勢和不足，對自己建立起立體式全方位的評價。第三，要樹立明確的職業(yè)理想。從合格的青年教師做起，力爭成為骨干教師、學(xué)術(shù)帶頭人，在專業(yè)領(lǐng)域有所建樹。第四，不斷充實自己，積極參加職后培訓(xùn)，了解專業(yè)前沿發(fā)展動態(tài)，利用碎片化的時間開展有效的學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體設(shè)備，不斷地更新和擴展知識領(lǐng)域。第五，積極響應(yīng)黨中央的號召，將良好的師德風(fēng)范時刻銘記于心，時刻以強化高校教師的職業(yè)道德素養(yǎng)為己任，不斷加強政治思想理論學(xué)習(xí)，向?qū)W生傳達符合社會主流價值體系的思想。第六，要注重情緒的平衡，既不懈怠懶散，也不持續(xù)緊張，有效地調(diào)適心理狀態(tài)，盡快貼近角色，適應(yīng)角色、找到感覺。總之，要樹立屬于自己的教學(xué)風(fēng)格，構(gòu)建獨一無二的職業(yè)生涯體系。

（四）培養(yǎng)制度的完善性是青年教師職業(yè)發(fā)展的組織依托

重視入職培訓(xùn)的重要性，不流于形式，不搞空談，第一時間讓青年教師找到歸屬感。各相關(guān)部門聯(lián)動，為青年教師提供一系列的指導(dǎo)，既要重視教學(xué)方法和教育學(xué)、心理學(xué)知識的培訓(xùn)，更要重視教學(xué)藝術(shù)、人際關(guān)系、心理品質(zhì)的提升。

指導(dǎo)教師在青年教師入職初期起到非常重要的作用，要堅持并完善青年教師導(dǎo)師制度。在教學(xué)、科研等方面，青年教師可以從指導(dǎo)教師那里得到及時的幫助，極大地提升適應(yīng)感，更有利于建立職業(yè)自信，從而順暢地開展工作。同時，青年教師也可以從成熟教師身上感受到更為直觀的師德風(fēng)范，耳濡目染樹立良好的職業(yè)習(xí)慣。

要發(fā)揮管理工作的柔性作用，將制度化與人性化有效結(jié)合，關(guān)注青年教師的思想動態(tài)，多采用關(guān)懷式策略；總結(jié)青年教師入職后的各個階段可能會發(fā)生的共性問題，提前做好預(yù)案，適時預(yù)警，及時干預(yù)，幫助青年教師實現(xiàn)良性平穩(wěn)過渡，從而保證其職業(yè)發(fā)展的健康穩(wěn)定。

王鑫強，肖明玉，李爽.高校青年教師職業(yè)認(rèn)同的量表研制及對生命意義的影響[J].當(dāng)代教師教育，2017，(02):34-39+47.

【本文系河北省社科聯(lián)2017年度社會科學(xué)發(fā)展研究課題民生調(diào)研專項“地方師范院校青年教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)查與分析”（201701925）的階段性成果】

（作者單位：河北科技師范學(xué)院教育學(xué)院）