基于現代學徒制的高職大學生“工匠精神”培養的思考

孫陽，徐紅

摘要：本文主要對現代學徒制下高職大學生“工匠精神”培養進行思考，并積極探索“傳技、育人”立德樹人式、“繼承，借鑒”開放式和“走出去，請進來”互動式的“工匠精神”培養模式，以便可以培育出大批具有“工匠精神”的高級技術技能型人才。

關鍵詞：現代學徒制；高職；工匠精神

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）45-0006-02

2014年2月，國務院常務會議確定了加快發展現代職業教育的任務措施，提出“開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點”。2016年李克強總理的《政府工作報告》中，強調要“培育精益求精的工匠精神”。“工匠精神”這一概念首次出現在治國安邦的文件之中，凸顯出“培育工匠精神”的訴求已經上升為國家意志和全民共識，體現出國家現階段對于“工匠精神”的迫切需求。為全面推進實施制造強國戰略，打造中國制造2025，國家必須大力發展職業教育，培育大批具有“工匠精神”的高級技術技能型人才。工學結合校企合作的現代學徒制為“工匠精神”的培育提供了體制基礎。此時，探討基于現代學徒制的高職大學生“工匠精神”培養問題就顯得尤為重要。

一、探索“傳技、育人”的立德樹人式“工匠精神”培養模式

1.現代學徒制重視傳授技能。師徒是中國人際交往中非常獨特的關系。千百年來，一個人要通過拜師學藝才能掌握一門技藝。在手工作坊或店鋪中師徒共同勞動，徒弟在真實的工作場所中觀察師傅的實際操作，感知并且捕捉師傅的知識和技藝，隨后在師傅的指導下進行親自操作，從而逐漸學會師傅的技能。在近代學校教育出現之前，學徒制曾經是人們學習的最普遍的方式。現代學徒制是傳統學徒制度與學校教育制度相結合的產物，它融合了傳統學徒制“邊看、邊干、邊學”的優勢和學校教育制度“系統、高效”的優勢，可以說在解決理論與實踐分離、學習與就業脫節的問題上有了重要突破。現代學徒制即節約了教育培訓成本，提升了勞動力技能素質，又有利于促進企業參與到職業教育人才培養的全過程之中。實現專業設置同產業需求對接，課程內容同職業標準對接，教學過程同生產過程對接，畢業證書同職業資格證書對接，職業教育同終身學習對接，從而提高了人才的培養質量和針對性。

2.于現代學徒制中探索工匠精神彰顯立德樹人。現代學徒制突出傳人以“技”，“弘揚工匠精神”彰顯育人之“德”。現代學徒制師傅要授業，更要傳道，工匠精神的核心內涵是追求極致。匠人不惜花費時間和精力，反復琢磨，一定要把99%提高到99.9%。對于匠人而言，工作不是僅僅為了賺錢來養家糊口，匠人享受這份打造完美產品的過程，精益求精、注重細節是融入匠人血脈的至高信仰。無論中國古代學徒制還是西方行會學徒制，依靠的就是這種代代相傳、長盛不衰的精神。匠人精神是貫穿于中國學徒制和西方學徒制的基本精神和成功訣竅，需要在現代學徒制中發揚光大。目前，職業院校在培養學生職業技能的同時，更要培養他們職業技術文化，也就是所謂的“工匠精神”。完善現代職業教育體系，就是探索一條“傳技、育人”的立德樹人式的“工匠精神”培養模式。

二、探索“繼承，借鑒”的開放式“工匠精神”培養模式

1.“工匠精神”是傳承與發展。從古至今，人類社會的進步與發展，都與工匠精神息息相關。從古時候的庖丁解牛、魯班學藝、四大發明，到今天的高鐵飛馳、“蛟龍入海”、“玉兔登月”，都是“工匠精神”的最好詮釋。我國古代學徒制最早可以追溯到先秦時期，學徒教育融入生產生活中，可以說是職業教育的雛形。師父所傳授的內容沒有形成專業的技術理論知識，學徒需要通過觀察和依靠反復不斷的實踐訓練去體會、感悟與總結。師父即是教育者還是傳統技藝的歷史傳承人，師父的使命就是在傳承傳統技藝的同時把職業精神傳承給下一代，我們所說的“工匠精神”就是依靠這樣的方式傳承下來。在古代學徒制基礎上發展起來的現代學徒制，是結合現代學校教育形式而發展起來的一種現代教育模式。現代學徒制以工學結合為主要內容，以校企合作為主要形式，以技能培養為核心目標。在現代學徒制中，學生具有雙重身份，接受職業院校的教師以及企業的師父的“雙導師”教育。相比古代學徒制，學生不僅要學習技術技能操作，還要學習專業理論知識和通識知識。可以說，現代學徒制對于學生的培養更加專業化、系統化。

2.“工匠精神”需要國外借鑒。現代工匠即體現國外“勞模”精神的重要內涵，也是工業4.0時代的重要追求目標。無論是守護傳統工藝，還是經營現代企業，“工匠精神”已成為一種職業操守和一種行業自律，他滋養著全社會不斷繼承傳統，勇于開拓創新。“德國制造”聞名于世，雙元制職業教育常被人們視為德國經濟發展的“秘密武器”。這種職業精神就是：一絲不茍、嚴格按照操作規程辦事。德國的職業教育非常重視培養學生們嚴謹、負責的態度，為“德國制造”做好了鋪墊。瑞士頂級表匠一年只造一只表，他們精心打磨、專心雕琢每一個零件、每一道工序，就是“工匠精神”。在日語中，“匠人”被寫成“職人”，也就是所謂的手藝人。他們制作諸如沙漏、日式飯桶、鯉魚旗、南部掃帚、印章、木屐、剪刀、棒球手套等器物，這些都是生活必須品，不是特殊的美術品。但他們用恭敬誠懇的心態對待職業和勞動，嚴格遵守各項工藝要求，不厭其小、不厭其煩、不辭勞苦，這就是“工匠精神”。

3.在現代學徒制中探索“繼承，借鑒”的開放式“工匠精神”。我們應該清楚，國際國內形勢發生了深刻變化，經濟新常態、經濟結構等都急需我國工業轉型升級。放眼全球，美國提出“加快振興制造業計劃”，德國提出“工業4.0”，此時新一輪以新能源、新材料和人工智能為核心的科技革命，正在悄然改變著現代生產生活方式。傳統工作崗位逐漸減少，大量從事簡單操作的傳統工人將面臨轉崗和失業。我們要在現代學徒制中探索“繼承，借鑒”的開放式“工匠精神”的培養，趕上“中國制造2025”，培養一支具有高素質技能大軍。如李克強總理指出的：“我們要用大批的技術人才作為支撐，讓享譽全球的‘中國制造升級為‘優質制造。”

三、探索“走出去，請進來”的互動式“工匠精神”培養模式

1.“走出去”即帶領學生到企業實習實訓，向企業“師傅”學習。學生進入企業實習，先經過崗前培訓，讓學生對企業規章制度、企業文化，企業精神有所了解。學生應該遵守工作規章制度和組織紀律，例如不遲到不早退，有守時認真的工作態度；要認真細致操作及維護公司機器設備，具有責任心；從而不斷培養學生精益求精、科學嚴謹的工作作風。獎勵富有創造力的學生，懲罰懶散、粗心大意的學生，賞罰分明。學生實習完成后，要接受學業考核，全面考察實習期間學生的工作表現——是否具有認真負責的態度，精益求精、獨具匠心的精神以及刻苦鉆研、學而不倦的作風。

2.“請進來”即在學校對學生進行系統的“工匠精神”培養。學生在職業院校學習期間，在思想政治理論課教學中，結合相關章節，對學生進行職業道德教育。了解實際工作中所應具備的勤勞樸實、踏實肯干、團結合作等基本職業道德素質，培育并弘揚“工匠精神”。發現某些學生存在思想品德問題應及時給予糾正，并進行正確引導。在進行專業教學時，硬將“工匠精神”融入到專業教育中去，幫助學生分析不同職業崗位所應該具備的職業素養，將其融入到專業教學目標和教學內容之中。

3.探索“走出去”與“請進來”相結合的互動式“工匠精神”。高等職業教育是培養社會所需要的應用型人才的教育，無論從社會需求角度還是從個人發展角度來說，作為準職業人的高職學生都應該意識到具有較強職業素質和具有良好“工匠精神”同擁有較高專業知識技能一樣是其走向社會，立足社會的重要條件。職業教育就是要培養合格的“大國工匠”，改變課堂講授、知識灌輸為主的教學模式，注重培養學生技術技能的同時，也要改變對于學生職業精神培育較為欠缺的現狀，以便更好地服務于社會經濟發展。我們必須讓“工匠精神”扎根于職業教育，以現代學徒制為基礎，構建學校企業協同育人“走出去，請進來”的互動式“工匠精神”的培養模式。

參考文獻：

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