教育供給側(cè)改革視角下高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的探討

趙秀月++李秀絨

摘 要：2015年11月10日，習(xí)近平總書記在中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第十一次會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“在適度擴(kuò)大總需求的同時(shí)，著力加強(qiáng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，著力提高供給體系質(zhì)量和效率，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)動(dòng)力。”職業(yè)教育也應(yīng)該緊密適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，加大專業(yè)改革力度，從專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、專業(yè)設(shè)置管理等方面，大力推進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的供給側(cè)改革，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供匹配和優(yōu)質(zhì)的人力資源。從社會(huì)現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育人才的供給與需求存在著尖銳的矛盾，出現(xiàn)了一種“有工作沒(méi)人干”與“有人沒(méi)工作干”的現(xiàn)象。基于此，社會(huì)究竟需要什么樣的人才，人才供需矛盾出現(xiàn)的原因在哪里，為什么目前高等職業(yè)院校培養(yǎng)的人才并不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，現(xiàn)在高等職業(yè)教育在培養(yǎng)人才方面的目標(biāo)是否符合社會(huì)的實(shí)際需求，以上幾點(diǎn)疑問(wèn)構(gòu)成了本文想要對(duì)教育供給側(cè)改革視角下高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的研究和探討。

關(guān)鍵詞：教育供給側(cè) 高等職業(yè)教育 人才培養(yǎng)目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）09（c）-0158-02

1 教育供給側(cè)改革視角下高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)狀

1.1 人才培養(yǎng)模式靈活多樣，職業(yè)特色突出

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)的一部分高職院校根據(jù)企業(yè)單位對(duì)人才的需求，積極地調(diào)整人才培養(yǎng)模式。以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)為己任，緊密結(jié)合勞動(dòng)市場(chǎng)的的需求變化，充分了解家長(zhǎng)和學(xué)生的就業(yè)期望，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。重視對(duì)學(xué)生的職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生實(shí)施“訂單式”培養(yǎng)，培養(yǎng)“適銷對(duì)路”的人才。

1.2 人才培養(yǎng)的規(guī)模越來(lái)越大

為了解決社會(huì)需求與教育的矛盾，高等職業(yè)教育進(jìn)行了結(jié)構(gòu)調(diào)整，加快了教育領(lǐng)域改革的步伐，短短的幾年時(shí)間，我國(guó)的高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模迅速擴(kuò)大，培養(yǎng)了一大批社會(huì)應(yīng)用型人才。

2 教育供給側(cè)改革視角下高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)存在的主要問(wèn)題

隨著社會(huì)各行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)加快，不同行業(yè)高新技術(shù)的融合對(duì)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的要求。但目前我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)模式及教學(xué)手段還相對(duì)落后，培養(yǎng)的學(xué)生所具有的工作能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能勝任崗位需求，高職院校的職業(yè)教育功能不能得到充分體現(xiàn)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

人才培養(yǎng)目標(biāo)中的課程目標(biāo)貫徹落實(shí)不到位，在課程的設(shè)置上，課程的的教學(xué)內(nèi)容過(guò)度的重視理論的學(xué)習(xí)和掌握，忽視學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)上，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐課程，使得學(xué)生在課堂中學(xué)到的理論知識(shí)不能很好地應(yīng)用到實(shí)際生活中，也使得培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏社會(huì)實(shí)踐能力。

缺乏對(duì)學(xué)生的行業(yè)教育和個(gè)人職業(yè)發(fā)展等方面的引導(dǎo)，導(dǎo)致高職生普遍缺乏職業(yè)感知能力，對(duì)自身事業(yè)發(fā)展缺乏明確的規(guī)劃：高職生較少參與職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)導(dǎo)致高職生在行業(yè)認(rèn)知、集體協(xié)作、敬業(yè)精神等方面存在不足。

3 教育供給側(cè)改革下高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)問(wèn)題的原因分析

3.1 管理體制的障礙

在管理體制上，高等職業(yè)教育涉及教育、經(jīng)濟(jì)、勞動(dòng)、人事、商業(yè)、服務(wù)業(yè)、工農(nóng)業(yè)等行業(yè)系統(tǒng)，管理體制的問(wèn)題超出了教育自身所轄的范圍，而相關(guān)的管理、評(píng)價(jià)、責(zé)任、監(jiān)督等卻壓在教育上，使高等職業(yè)教育的問(wèn)題日益復(fù)雜。

3.2 高等教育的結(jié)構(gòu)性矛盾

隨著國(guó)家高等教育重心偏向于普通高等教育，加上傳統(tǒng)文化“學(xué)而優(yōu)則仕”的影響，我國(guó)不少公民對(duì)高等職業(yè)教育存在一定的偏見，把普通高等教育看作“上等教育”，把高等職業(yè)教育看作“次等教育”。而高等職業(yè)教育為了迎合大眾的心理，擴(kuò)大教育市場(chǎng)，盲目追求在辦學(xué)目標(biāo)定位上向普通高等教育看齊，從而失去了自己的辦學(xué)特色，培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生就失去了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.3 人才培養(yǎng)課程評(píng)價(jià)方式單一，缺乏行業(yè)參與

學(xué)生評(píng)價(jià)主體單一，缺乏相關(guān)行業(yè)的參與，一些高職院校對(duì)校企合作的理論知識(shí)和實(shí)踐探索還需進(jìn)一步深入研究，大多高職院校將校企合作看作是為學(xué)生提供實(shí)習(xí)的崗位，但是其實(shí)際的操作已背離了校企合作的初衷，忽視了企業(yè)所關(guān)心的利益問(wèn)題，這就使得企業(yè)方面不愿意合作、不肯合作，造成了企業(yè)無(wú)法很好地對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)狀況進(jìn)行很好地評(píng)價(jià)，阻礙了學(xué)生培養(yǎng)的進(jìn)程。

3.4 專業(yè)設(shè)置缺乏特色，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在脫節(jié)

部分院校眼光短淺，盲目擴(kuò)招，教學(xué)方式因循守舊，不思進(jìn)取，許多專業(yè)的開設(shè)，教學(xué)的手段與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展脫節(jié)，實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)地不足，設(shè)施設(shè)備更新速度慢，不善于利用外部資源，與企業(yè)通力合作，讓培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不適應(yīng)企業(yè)的需要，缺乏應(yīng)有的動(dòng)手能力、實(shí)操能力，學(xué)校和學(xué)生都缺乏應(yīng)變、創(chuàng)新思維。

3.5 造成課程體系設(shè)置不合理，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊

由于高等職業(yè)院校自身的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，辦學(xué)理論不成熟，辦學(xué)思維不靈活，市場(chǎng)環(huán)境的變化日新月異，一些高職院校自身不具備敏銳捕捉市場(chǎng)變化的眼光，也不具備及時(shí)調(diào)整自身辦學(xué)理念，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置的辦事效率跟不上外面的變化和節(jié)奏，開設(shè)的專業(yè)與外界的需求不適應(yīng)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不能很好地與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求對(duì)接。

4 教育供給側(cè)改革下高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的完善

4.1 加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)

目前我國(guó)正處在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期，“十三五”的到來(lái)，我國(guó)的“一路一帶”、“長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶”以及互聯(lián)網(wǎng)+等科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展必然使我國(guó)出現(xiàn)許多新興產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)生更多的新型職業(yè)和就業(yè)崗位，職業(yè)教育供給側(cè)的改革必須精準(zhǔn)建設(shè)符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的各類專業(yè)，淘汰招生情況不好、就業(yè)市場(chǎng)不佳、企業(yè)不需要的專業(yè)，優(yōu)化組合專業(yè)，積極推進(jìn)專業(yè)群建設(shè)。

4.2 強(qiáng)化產(chǎn)教融合、校企結(jié)合

職業(yè)院校應(yīng)在“產(chǎn)教融合、校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合、知行合一”跨界思考的基礎(chǔ)上，在專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、教師發(fā)展、實(shí)訓(xùn)基地等都需要企業(yè)、行業(yè)指導(dǎo)，不斷更新新知識(shí)、新思考，積極了解企業(yè)的需求，與企業(yè)共同商討課程開發(fā)、共同修訂人才培養(yǎng)方案。

4.3 改革辦學(xué)模式

打破原先有的傳統(tǒng)的辦學(xué)模式，促進(jìn)辦學(xué)模式多樣化，利用現(xiàn)代設(shè)備進(jìn)行線上與線下相結(jié)合的方式，打破常規(guī)教育。樹立終身教育的觀念，終身學(xué)習(xí)是未來(lái)社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，改變辦學(xué)模式，逐步開放入學(xué)年齡，使任何人在有需要的時(shí)候都可以獲得適合自身情況的學(xué)習(xí)形式。

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