高校英語口語課程中任務教學法的應用與研究

徐晨瀅

高校英語口語課程中任務教學法的應用與研究

徐晨瀅

改革開放以來，經濟飛速發展，與此同時國際化之間的接觸也日益頻繁，而英語的使用范圍也越來越廣泛。學習好英語的重要性也在不斷地增加，而英語口語的學習更是不能忽視。近年來，雖然國內的英語教學質量不斷地提高，取得了一些比較可觀的成績，但仍然和世界接軌存在很大一段差距。因此，如何將高校英語口語課程更好的教與學生，這是需要人們來研究的。從以往的教學經驗中來看，高校中的課堂教學過于注重語法的準確以及書寫的能力，而顯得死板無趣。學生學習過程中沒有體會到口語的精髓與樂趣，而無法真正的在生活中應用。而這次要講述的任務教學法就是本著以人為本的原則，讓學生在學習的過程中，以交流、互動、實踐、體驗為中心的方式，既能達到學習的目的，又并且充分調動積極性。在良好的氛圍當中，完成學習的目的。

英語口語 高校 任務教學法

一、前言

現如今人們不再是滿足于九年義務教育，更多的人走入了高校的大門，進行更高的知識的學習。而在高校的教學當中，英語是一個必修的學科。一個大學的學生英語水平的高低，不僅是憑借四六級考試來分類和判斷，讓學生均衡的學習到聽說讀寫已經是迫在眉睫。任務教學法是一種新型的教學方法，要求在實際實驗過程中，設計真實的情景，讓學生通過對話等方式來實現課程所要達到的目標，并且要在規定的要求內完成，同時完成的有意義，達到任務教學法的目的與意義。因為任務教學法是以口語為主導，所以在實踐過程中可以帶動學生學習的積極性和主動性，為學習英語口語創造了極好的條件。

二、任務型教學法的設計原則

（一）真實性原則

在課堂中所提出的任務內容盡量是貼合實際生活，只有貼合實際學生才能夠將課堂中所學習的口語技能應用于實際生活之中。但是，并不是所有的任務一定要絕對真實，也可適當非真實，但作為教師應當盡量創造一些真實的環境[1]。

（二）難易程度原則

在課堂教學中任務的設置應該是具有一定的可實用性，避免環節過去復雜、冗長。同時也要考慮到不同的學生群體的不同情況，內容應當是合適而充實，既讓學生體會到樂趣又不會讓學生產生抗拒的心理。

（三）趣味性原則

在課堂的教學中，學習的目的是為了學以致用，是為了提高學生去學習口語的主動性。因此，教學活動的設計應該是趣味性和實用性相互結合一種方案，不要過于流于形式而失去了原本的意義。過于死板的課堂不利于口語的進行，同時也會使任務教學法失去本身不同于其他方式的優勢。在任務教學過程當中，應當讓學生們多參與多交流，增加課堂氣氛，從而達到目的[2]。

三、任務型教學法的實施步驟

（一）準備階段

在前任務階段，老師需要提前告知主題與所需任務，可以特別標注對任務有幫助的詞匯，并且指導理解一下下次課堂任務，讓學生為下次課堂準備好知識與資料的收集，不至于到時手忙腳亂，同時能夠更好地完成老師布置的任務。

（二）任務設計階段

筆者將選取大學英語基礎教程第三冊第四單元為實例：話題：How to make potato salad

目標：讓學生了解如何制作土豆沙拉 并且描述整個過程

過程：老師給出一些詞匯（water，eggs，to peel，to boil，and so on)，要求學生找出其中相關的詞匯，教師引出本次話題(Do you like potato?)

在任務環階段，學生以小組的形式來分工執行任務，自由練習。學生們的目的是通過口語表達來完成老師布置的任務，老師不需要發言。由小組內成員分工明細，各自完成一部分，同時可以共同研究題目要點。在報告階段，小組可派兩到三名代表，向全班同學以口頭的形式匯報任務完成情況。

（三）語言聚焦

在語言聚焦階段，學生通過語言表達和口語練習形式參與其中，老師可以參與這個環節，為學生講解話題中出現的語言重點，同時可以指出第二環節老師作為旁觀者聽到的問題。學生們也可以從中了解到如何更恰當的用口語表達自己的想法，既能夠完成老師留的任務，又能將自己的口語能力提高到一個程度[3]。

四、結論

任務教育法現在已經被大多數高校以及老師開始普遍應用，并且開始取得一些卓越的成績。但是現在仍然是處于摸索的狀態之中，還有很大的發展空間。相比現在中國高校的死板教學，任務教學法還是有著自己的發展特色。尤其是學生對于口語在實際生活中的應用不夠重視，不樂于學習，這種特色教育還是很有助于學習。希望高校能夠通過操作性、參與性、趣味性等多種的任務型的教學，來培養高校學生自主的學習能力和口語表達能力。有效的及時的使其適應當代社會，為今后的學習以及未來的發展提供良好的基礎。

[1]張知奇,黃華．任務型教學法在高職高專英語口語課程中的應用[J]．當代職業教育,2013(08):32～34．

[2]張我友．任務型教學法在船舶修造安全管理英語口語課程中的應用研究[J]．青島遠洋船員職業學院學報,2013(01):62～66．

[3]朱雅麗,宋榮君,孫曄．人本主義心理學在大學英語口語教學中的應用[J]．科技創新導報,2011(11):149～150．

（作者單位：合肥經濟技術職業學院）