任務型教學法在初中英語口語教學中的應用

胡巧巧

(四川師范大學 四川 成都 610101)

任務型教學法在初中英語口語教學中的應用

胡巧巧

(四川師范大學 四川 成都 610101)

隨著中國國際交流日益頻繁，英語口語也越來越重要。本文通過分析初中英語口語的教學現狀，對多年來任務型教學法的研究現狀進行整理、匯總、并進行簡要評析；總結出任務型教學法在初中英語口語課堂中的優缺點，并從中得到啟示和反思。

任務型教學;教育改革;優勢;反思

1 初中英語口語教學現狀

在我國現階段以考試分數為重點的教育模式下，教師、學生都以得高分為目的，學生的潛能未被激發，導致初中英語口語教學過程中存在許多問題，具體如下：

(1) 目前在許多初中英語口語教學課堂中，教師是課堂的主導者，學生只能機械的學習，由于平常過程中許多老師沒有重視口語教學，學生越來越不敢說口語，也有部分學生由于害怕批評、嘲笑而不敢說英語，因此英語口語能力無法提高。

(2) 即使有些老師意識到口語教學的重要性，但是由于教師自身口語水平、教學方法不合適、沒有擬真的語言環境等因素，導致口語教學效果不佳。

(3) 現在英語口語教學方法單一，師生互相交流很少，大部分學生都是被動的學習，學習興趣不濃。

2 任務型教學法定義及其理論基礎

2.1 任務型教學法的定義

任務型教學法是眾多語言學家通過長久的實踐教育研究，吸收其它各種教學方法的優點而形成一種基于任務或以任務為基礎的教學理念。它主要由課堂教學目標、教學內容、教學步驟、師生角色、教學情境五個要素組成。任務型教學法就是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程。以展示任務成果的方式來體現學習成就的一種教學方式，在完成任務的過程中達到學習的目的。學生在完成任務的過程中會有思考問題和解決問題的過程，而不僅僅是學會某種語言形式。所以任務型教學所探究的是讓學生通過自身體驗，參與合作的方式，完善其內在的語言學習機制來實現任務目標從而達到學習的真正目的。

2.2 任務型教學法的理論基礎

(1)第二語言習得理論

美國語言學家Krashen于1981提出了“第二語言習得”理論。該理論認為語言是在目的語言環境下交際無意識地掌握的，是“習得”的，而不是在教學有意識地學習語言知識，“學習”的。

(2)人本主義理論

人本主義學習理論的基礎是自然人性論。人本主義學習理論的核心內容是“以學生為中心”，鼓勵學生充分自信的發揮自己的潛能，積極主動的參與學習。這與任務型教學法中以學生為主體的教學理念是相輔相成的。人本主義認為應該以學生的自發性和主動性為學習動力，把學習與學生的愿望、興趣、需要有機地結合起來，因而是一種趣味盎然的、有意義的學習。該理論認為在課堂教學中，教什么、怎么教、教多久、如何評價教學效果等等，都不是有教師決定的，而是由學生或者說學生的經驗、意向、需要、興趣等決定的。

(3)建構主義理論

建構主義學習理論認為，學習知識不是單純的被動接受教師的傳授，而應是學習者自主構建認知的過程，換句話說，在一定的社會文化背景下，學習應該是主動的，有確定目標的，在他人的協助下，運用必要的學習資料，積極進行意義建構的過程。任務型語言教學模式恰好與建構主義的“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構””四大要素相吻合，以建構主義學習理論為基礎發展起來的任務型教學法，能夠很好的貫徹建構主義理論，作為一種新型教學手段，必然會起到積極的作用。

3 任務型口語教學的實施步驟

英語任務型語言教學包括導入、任務前、任務中、任務后、檢查評價和家庭作業等幾個基本階段。導入階段是指利用學生感興趣的活動來激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，為后續各階段做好鋪墊；任務前階段主要是為學生提供有益的輸入，幫助他們熟悉話題，并學習新詞和短語。其目的在于突出任務主題、激活相關背景知識、減輕學生的認知過程負擔三個方面。任務中階段主要是設計多個微型任務，構成任務鏈；任務后階段，各小組向全班展示任務成果。其目的在于促使學生使用正式、嚴謹的語言，也使他們接觸了更多的口頭語和書面語；檢查評價階段主要是學生自評、小組互評和教師總評，本階段要幫助學生探索語言，將他們已觀察到的語言特征系統化，澄清概念并注意到新的東西，概括出語言的規律；課外作業階段是英語任務型語言教學的最后一個環節。它要求根據課堂的任務內容，以個人或小組做相關項目。

4 任務型教學法在初中英語口語課堂中的優缺點

(1)優點：教學活動倡導以學生為主體, 以學為中心, 以教師為主導。有利于激發學生的積極性和創造性, 最大限度地調動學生的潛能, 學生的學習也成為一種滿足需要、發展興趣、提高能力的過程。它倡導體驗、實踐、參與、探究、交流和合作的學習方式, 學生與學生之間、學生與教師之間存在多維互動,學生主動參與、探索、思考、實踐, 實現學生多方面綜合能力的發展。

(2)缺點：自身的局限性，如任務的分類、難易度分級、排序等問題一直困擾著任務大綱。我國的適應性問題，任務型教學法對學生和教師都提出了較高的要求，部分地區偏遠落后，不能有效的利用該方法，甚至可能起反作用。

5 結論

任務型教學法在我國雖然處于起步階段，但為我國英語口語教學指明了方向。隨著該方法會逐漸普及全國，將會幫助解決現行英語教育模式的弊端，對初中英語口語教學起到積極的推動作用。

作為教育工作者，我們要積極主動推進任務型教學法在初中英語教學中的運用，并要思考解決如何有效正確的運用任務型教學法這個問題，推動我國英語教學的發展。

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[2] 田東.任務型教學法在初中英語口語課堂中的應用[J].外語,2010,(3):147-148.

[3] 廖曉青.任務型教學的理論基礎和課堂實踐[J].中小學外語教學,2001,(3):75-77.

[4] 楊建花.努力提高學生的英語口語交際能力[J].中小學英語教學與研究,2004(1).

G632

A

1672-5832(2017)10-0106-01

胡巧巧，女，漢族，四川廣安人，英語碩士，四川師范大學外國語學院英語學科教學專業，研究方向：學科教學。