淺談TPR教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用

舒薺萱

淺談TPR教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用

舒薺萱

TPR教學(xué)法（Total Physical Response全身反應(yīng)法）的創(chuàng)始人是美國(guó)加州的心理學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)教授James Asher，目的是減少語言學(xué)習(xí)中的心理壓力，盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加輕松自然的教學(xué)環(huán)境。該方法認(rèn)為成功的外語習(xí)得和兒童習(xí)得母語的過程有相似之處。兒童學(xué)習(xí)母語時(shí)，最初是通過觀察和模仿父母的行為指令，并作出相應(yīng)的反映。如“jump”和“open the door”。小孩學(xué)會(huì)說話之前，先明白了父母的語言指令。我們?cè)趯W(xué)習(xí)母語的時(shí)候，首先學(xué)會(huì)了理解，然后學(xué)會(huì)表達(dá)。學(xué)習(xí)第二語言的語法結(jié)構(gòu)和詞匯也可通過熟練運(yùn)用老師的指令來掌握，而該指令是在不斷重復(fù)強(qiáng)化刺激的反映下完成。

TPR教學(xué)法 英語 教學(xué)方法

一、TPR教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

（一）心理學(xué)理論

從發(fā)展心理學(xué)的角度來看，James Asher認(rèn)為，成年人成功的第二語言學(xué)習(xí)與小孩習(xí)得母語的過程相似，小孩習(xí)得一門語言多是通過不斷觀察及模仿大人的行為和指令，而做出相應(yīng)的練習(xí)來逐步理解和掌握相關(guān)母語。那么，成年人習(xí)得另一門語言，也可通過小孩對(duì)母語習(xí)得的方式來進(jìn)行。

（二）學(xué)習(xí)理論

TPR教學(xué)法的的核心是通過自然的或理解性的方法來進(jìn)行教學(xué)，主張先理解后開口。TPR教學(xué)法主張采用不同的語言教學(xué)形式：（1）在語言學(xué)習(xí)中，先理解后輸出。（2）通過理解，掌握說的能力。（3）在語言輸入過程中，通過不斷地聽，可獲得其他相關(guān)技能。（4）在教學(xué)過程中，盡量減少學(xué)生的心理壓力，少指責(zé)批評(píng)學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松地學(xué)習(xí)環(huán)境，并不斷強(qiáng)化正確的動(dòng)作指令，幫助學(xué)生在TPR教學(xué)法中更加愉快的習(xí)得另一門語言。

二、TPR教學(xué)法的基本原則

（一）以“聽—做”為主要教學(xué)形式

TPR教學(xué)法最明顯的特征，就是教師首先發(fā)出指令，做出相應(yīng)動(dòng)作反映，并讓學(xué)生一起跟著做動(dòng)作，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在在指令與動(dòng)作進(jìn)行的同時(shí)，不斷理解該指令與該動(dòng)作之間存在的關(guān)系，并逐步在聽得相關(guān)指令后，做出相應(yīng)正確的動(dòng)作。以此來達(dá)到TPR教學(xué)的目的。接著，可讓學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)。例如，兩個(gè)學(xué)生為一組，一名學(xué)生發(fā)出英語指令，另一名學(xué)生則做出相應(yīng)指令對(duì)應(yīng)的動(dòng)作。

（二）以祈使句為主來發(fā)出行為指令

在教學(xué)過程中，教師多采用指令型的語句。學(xué)生根據(jù)指令命令，來做出相應(yīng)的反應(yīng)。在持續(xù)的強(qiáng)化訓(xùn)練后，習(xí)得新詞匯。同時(shí)，也可以讓學(xué)生與學(xué)生之間，互相向?qū)Ψ桨l(fā)出指令，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語詞匯及相關(guān)知識(shí)的理解和記憶。讓學(xué)生在愉快輕松地環(huán)境下，有效的習(xí)得另一門語言。教師和學(xué)生之間的互動(dòng)及師生關(guān)系，也可因此得以更加親密。師生互動(dòng)及生生互動(dòng)，不僅可以有效的緩解課堂壓力，更能活躍課堂氛圍，使學(xué)生更快更好的習(xí)得英語。

（三）強(qiáng)調(diào)包容學(xué)生所犯的知識(shí)錯(cuò)誤

在過去的在英語課堂教學(xué)中，教師總是立即糾正，采用零容忍態(tài)度。學(xué)生在課上變的更加小心翼翼，不斷滋長(zhǎng)的消極負(fù)面的學(xué)習(xí)情緒占領(lǐng)著整個(gè)課堂。如：焦慮，不安，緊張等。但現(xiàn)在，運(yùn)用TPR教學(xué)方法，主張強(qiáng)調(diào)包容學(xué)生所犯的英語知識(shí)錯(cuò)誤，可以糾正一切較大的錯(cuò)誤，但糾正的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)采用幽默或輕松的方法，不使學(xué)生感到壓力。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)無壓力，無負(fù)擔(dān)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、TPR教學(xué)方法在課堂英語教學(xué)當(dāng)中的具體運(yùn)用

（一）行為刺激反應(yīng)教學(xué)法

老師可以通過形象生動(dòng)的行為展示，也就是說用自己的肢體行為動(dòng)作來解釋不斷發(fā)出的英語指令，例如“close the box,open the book,open your mouth,jump,sit down”，教師在發(fā)出這些指令的同時(shí)，也身體力行的為學(xué)生做出正確示范。學(xué)生們?cè)谟^察老師發(fā)出的指令和行為動(dòng)作中，通過模仿和練習(xí)，重復(fù)相應(yīng)的動(dòng)作。這就是TPR在英語教學(xué)中的演示教學(xué)法。學(xué)生通過行為刺激反應(yīng)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，在不知不覺中，學(xué)習(xí)了一門語言。

（二）趣味活動(dòng)教學(xué)法

TPR英語教學(xué)法中，教師可通過進(jìn)行一些小游戲的方式，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如通過提問“Can you describe those things on table by using your behaviors?”，學(xué)生通過一邊比劃或者進(jìn)行動(dòng)作模仿，一邊猜測(cè)，直到學(xué)生猜對(duì)為止。在猜測(cè)和行為動(dòng)作的比劃過程中，學(xué)生的英語語言知識(shí)得以強(qiáng)化和訓(xùn)練，學(xué)生在輕松有趣的游戲環(huán)節(jié)中，習(xí)得了新的語言知識(shí)。再比如，教師在教授某個(gè)動(dòng)物的英語詞匯時(shí)，可通過模范相關(guān)動(dòng)物的叫聲或動(dòng)作來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過理解教師所發(fā)出的信號(hào)來習(xí)得新的動(dòng)物的英語詞匯。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在英語課堂的積極性會(huì)不斷地得以提高，教師的教學(xué)積極性也不斷增強(qiáng)，師生互動(dòng)的關(guān)系更加親密，師生之間更加信賴彼此，英語教學(xué)效果得以不斷提升。

從整體來說，TPR教學(xué)法靈活性很強(qiáng)，同時(shí)，也可以配合著其他的教學(xué)方法，能動(dòng)有效的發(fā)揮TPR教學(xué)法在英語教學(xué)中的積極作用。不斷為學(xué)生創(chuàng)造更加優(yōu)越的教學(xué)條件和環(huán)境，減少學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的焦慮，緊張，害怕，沒有自信心等負(fù)面消極的情感，增加學(xué)生愉快，輕松的積極情感因素。使得學(xué)生在TPR教學(xué)法的引導(dǎo)下，不斷提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，使英語教學(xué)取得理想的效果。

[1]馬俊明,等．英語教師的藝術(shù)[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社,1981．

[2]盛炎．語言教學(xué)原理[M]．重慶：重慶出版社,2006．

[3]章兼中．國(guó)外外語教學(xué)法主要流派[M]．上海：華東大學(xué)出版社,1983．

（作者單位：內(nèi)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院）