《法語語法》課程數(shù)字資源建設(shè)及在研討課中的運(yùn)用

王 佳

《法語語法》課程數(shù)字資源建設(shè)及在研討課中的運(yùn)用

王 佳

將與課程相關(guān)的數(shù)字資源運(yùn)用在《法語語法》研討課上，有助于提高研討課的課堂效率及教學(xué)質(zhì)量。本文重點(diǎn)探討《法語語法》課數(shù)字資源平臺的建設(shè)規(guī)劃，數(shù)字資源平臺與研討課的結(jié)合方式以及依托數(shù)字資源平臺的研討課授課策略。法語教師應(yīng)該根據(jù)專業(yè)特色、課程要求以及學(xué)生水平制定出完整的適合該課程研討課的教學(xué)模式，并在實(shí)踐中不斷加以完善。

法語語法 數(shù)字資源 研討課

近年來，課程數(shù)字化資源建設(shè)與新教學(xué)手段相結(jié)合成為高校教學(xué)改革的重點(diǎn)。我校在課程數(shù)字化資源建設(shè)領(lǐng)域一直走在前列，其主干課的數(shù)字化資源建設(shè)率已經(jīng)達(dá)到百分之九十以上，法語教學(xué)中的數(shù)字資源覆蓋率目前已經(jīng)達(dá)到百分之百。數(shù)字資源的建設(shè)主要依托我校自主開發(fā)的Hstar云平臺系統(tǒng)，教師可以將課程有用的視聽資源放置在平臺上，可以通過平臺布置作業(yè)、批改作業(yè)，進(jìn)行平臺互動、討論，還可以監(jiān)督學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)間，對于以學(xué)生學(xué)習(xí)和討論為主的研討課，資源平臺能起到很好的輔助作用。法語系的《法語語法》（1—4）分四個(gè)學(xué)期完成，教學(xué)大綱要求語法課程配備三分之一的研討課，傳統(tǒng)面授課與研討課的結(jié)合能獲得很好的教學(xué)效果，在知識點(diǎn)講解，語法規(guī)則總結(jié)，課堂練習(xí)為主的面授課之外，以學(xué)生學(xué)習(xí)與研討為主的研討課對于鞏固面授課所學(xué)知識，提高學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力有重要意義。而借助數(shù)字資源平臺有針對性地規(guī)劃和設(shè)計(jì)語法類課程的研討課，將能夠極大地拓展外語教學(xué)的時(shí)間及空間維度，將對教學(xué)工作起到事半功倍的效果。

一、《法語語法》課程的數(shù)字資源建設(shè)目標(biāo)及規(guī)劃

數(shù)字資源的建設(shè)與完善首先要求教學(xué)單位在硬件和軟件上為教師教學(xué)提供穩(wěn)定、持續(xù)的設(shè)備支持和技術(shù)保障。在硬件設(shè)施上，我校配備了在國內(nèi)較為先進(jìn)的多媒體輔助教學(xué)手段，除了電腦、投影之外，還為系統(tǒng)增加了雙白板教學(xué)設(shè)備，既能在課堂上進(jìn)行各種多媒體資源展示，也可以實(shí)現(xiàn)實(shí)體課堂與網(wǎng)絡(luò)資源的無縫對接；軟件上，我校自助研發(fā)的Hstar平臺已投入使用多年，并根據(jù)使用教師與學(xué)生的反饋不斷地改進(jìn)與完善，如今已經(jīng)是國內(nèi)較為成熟的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)軟件。強(qiáng)大的硬件、軟件設(shè)備為課堂的數(shù)字化提供了有力的支持與保障，對于教學(xué)改革的推動能起到立竿見影的效果。

學(xué)校在硬件與軟件的巨大投入是為了更為有效地推進(jìn)教學(xué)改革，學(xué)校的整體規(guī)劃是全校所有的主干課都建設(shè)數(shù)字資源平臺。對于法語系，在配合學(xué)校完成主干課課程資源建設(shè)的目標(biāo)外，鑒于外語教學(xué)的特殊性，將部分核心課程的數(shù)字資源平臺融入主干課所配備的研討課，讓學(xué)生能夠在多維空間中進(jìn)行研討、學(xué)習(xí)，通過對平臺及數(shù)字資源的有效運(yùn)用，達(dá)到聽、說、讀、寫能力全方位鍛煉的效果。

《法語語法》課程的側(cè)重點(diǎn)是語法，課堂的數(shù)字資源建設(shè)的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠在資源平臺上找到一切所需要的語法數(shù)字資源，能夠在平臺上完成課堂語法學(xué)習(xí)的總結(jié)，能夠通過平臺與教師或者其他同學(xué)進(jìn)行及時(shí)交流，能夠讓學(xué)生在未來的語言學(xué)習(xí)中獲得必要的支持。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，《法語語法》課程的資源建設(shè)需要進(jìn)行整體規(guī)劃：語法資源內(nèi)容既要體現(xiàn)由淺入深、逐級深入的語言學(xué)習(xí)特征，又要體現(xiàn)知識點(diǎn)分類匯總、語法系統(tǒng)脈絡(luò)清晰的特征。為此，數(shù)字資源建設(shè)要系統(tǒng)化、程序化，既要整體布局，又要分類考量，突出重點(diǎn)。以語法點(diǎn)“未完成過去時(shí)”為例，在第一次講到該語法點(diǎn)時(shí)，重點(diǎn)在其語法功能及與復(fù)合過去時(shí)的差異上，第二次講到該語法點(diǎn)，其重點(diǎn)在該時(shí)態(tài)如何與復(fù)合過去時(shí)搭配使用上，后面還會在“愈過去時(shí)”及“si”句型等語法點(diǎn)時(shí)對該時(shí)態(tài)的使用特征進(jìn)行延伸。該語法點(diǎn)貫穿本科前三個(gè)學(xué)期。在面授課堂的教學(xué)上，該語法點(diǎn)的學(xué)習(xí)是割裂開的，雖然在第二次、第三次提到時(shí)會對之前語法點(diǎn)進(jìn)行回顧，但對于學(xué)生而言，無法看到該語法點(diǎn)的全貌，也不便于學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性復(fù)習(xí)。數(shù)字資源建設(shè)過程中，對于某個(gè)知識點(diǎn)，既要讓學(xué)生易于找到知識點(diǎn)小結(jié)，又要在相關(guān)知識點(diǎn)之間建立橋梁，讓學(xué)生能夠通過鏈接，迅速實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)，還應(yīng)該在平臺上建立一個(gè)專題板塊，讓學(xué)生能迅速找到不同知識點(diǎn)的比較與辨析。此外，還要為學(xué)生提供語法知識運(yùn)用的練習(xí)及案例，讓學(xué)生能夠時(shí)刻將理論與實(shí)踐相結(jié)合。總之，《法語語法》課程數(shù)字資源的建設(shè)要體現(xiàn)整體性、功能性、關(guān)聯(lián)性，要讓學(xué)生對資源平臺有親切感，在實(shí)現(xiàn)對語法知識點(diǎn)全面了解的同時(shí)，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力。

二、數(shù)字資源的建設(shè)及與研討課的結(jié)合

法語教學(xué)是外語教學(xué)的一個(gè)分支，但法語在國內(nèi)屬于小語種，法語學(xué)習(xí)受到環(huán)境等因素的客觀條件限制。對教師而言，法語教學(xué)資源的獲取渠道也較英語更窄。在面授課堂上，教師以課本為主，課件輔助的方式授課，課堂學(xué)習(xí)資源往往是教師自己借助語法書和既有資料完成。而對于基于互聯(lián)網(wǎng)的課程平臺資源，則需要教師尋找大量的與課程語法知識相關(guān)的，但又是課堂上學(xué)生沒有見過的資源?？陀^條件的限制使得該課程的資源獲取渠道只能以網(wǎng)站知識與外籍原版材料的拷貝為主。資源的相對缺乏要求教師更應(yīng)該有的放矢，有針對性地進(jìn)行數(shù)字資源建設(shè)。我們認(rèn)為，對于課堂教授的具體語法知識點(diǎn)，只用給學(xué)生提供與課堂相關(guān)的課件及展示材料即可，而語法點(diǎn)的延伸學(xué)習(xí)及語法點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)則應(yīng)該借助與知識點(diǎn)相關(guān)的視聽材料，教師通過篩選，將合適的資源放置在資源平臺。對于數(shù)字資源，學(xué)生的重視程度差異很大，純粹依靠學(xué)生的平臺自學(xué)往往難以達(dá)到很好的效果。但如果將多媒體資源與研討課教學(xué)結(jié)合起來，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠讓學(xué)生提高資源學(xué)習(xí)的效率。

與研討課相結(jié)合的云平臺資源應(yīng)該至少分為三個(gè)板塊：①語法逐級動態(tài)展示板塊。該板塊應(yīng)該能夠讓學(xué)生隨時(shí)隨地能夠?qū)φn上知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，該板塊應(yīng)該向?qū)W生展示面授課堂教師所使用的數(shù)字資源，并提供語法擴(kuò)展學(xué)習(xí)的補(bǔ)充資源。②語法知識點(diǎn)的歸納總結(jié)板塊。該板塊以語法點(diǎn)為中心，對所學(xué)習(xí)的語法知識歸類匯總，讓學(xué)生在板塊中能夠獲得全面的語法知識，通過鏈接、共享等手段，看到語法點(diǎn)的全貌。③以問題為導(dǎo)向的語法學(xué)習(xí)板塊。該板塊中應(yīng)該具備以語法點(diǎn)為基礎(chǔ)的問題設(shè)計(jì)、問題討論、問題解決方案歸納等環(huán)節(jié)。學(xué)生在面授課后針對教師在平臺上提出的要求，基于平臺資源，進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論以及研討課的預(yù)習(xí)，并可以圍繞平臺上的問題與教師及同學(xué)進(jìn)行在線互動。為了達(dá)到該板塊引導(dǎo)學(xué)生思考問題，解決問題的目的，教師可以精選一些與語法點(diǎn)相關(guān)的高質(zhì)量的視聽或文本資源，并給出導(dǎo)向性問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。

為保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，數(shù)字資源的選擇和制作要解決好以下三個(gè)方面的問題：①材料的適應(yīng)性；②材料的知識容量；③材料的啟發(fā)性。在材料的適應(yīng)性方面，需要在研討課之前讓學(xué)生觀摩的數(shù)字資源應(yīng)該和語法點(diǎn)緊密銜接，其難度應(yīng)該與語法教材課文難度相適應(yīng)；材料的知識容量是教師要重點(diǎn)把控的環(huán)節(jié)，尤其是媒體資源，常常存在發(fā)散性強(qiáng)，邏輯性弱的問題，教師要控制材料的知識容量，以保證學(xué)生自學(xué)時(shí)不會因?yàn)橹R量過大而產(chǎn)生抵觸情緒；教師所選擇的數(shù)字資源應(yīng)該具備一定的啟發(fā)性，數(shù)字資源應(yīng)該具備引導(dǎo)學(xué)生思考的特征，為此，教師應(yīng)該為數(shù)字資源增加一些引導(dǎo)問題，讓學(xué)生在資源學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)思考，并尋找解決辦法。

此外，數(shù)字平臺資源應(yīng)該及時(shí)更新。資源的更新既要跟隨時(shí)代發(fā)展，又要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的水平和能力。語言也是隨著社會的變化而變化的，教師不能將數(shù)十年前的視聽資源放在平臺上，這會對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤導(dǎo)，讓學(xué)生以為今天的法國人還是這樣說法語的，從而養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、依托數(shù)字資源平臺的研討課授課策略

我校法語語法課程以北外馬曉宏主編的《法語》為教材，以課后語法點(diǎn)為語法教學(xué)重點(diǎn)。以學(xué)期為例，一學(xué)期共64課時(shí)，面授課42學(xué)時(shí)，研討課22學(xué)時(shí)。一般一學(xué)期的語法點(diǎn)在16個(gè)左右，除去單元總結(jié)課，基本上每兩學(xué)時(shí)研討課重點(diǎn)消化吸收兩個(gè)相關(guān)語法知識點(diǎn)，平均每個(gè)知識點(diǎn)允許一課時(shí)即45分鐘進(jìn)行研討式復(fù)習(xí)。語法點(diǎn)的講解與習(xí)題講解均放在面授學(xué)時(shí)中，因此研討課的內(nèi)容主要是對所學(xué)語法知識點(diǎn)的鞏固、消化，以及對知識點(diǎn)的延伸學(xué)習(xí)。外語課堂一般能保證小班授課，班級人數(shù)為25-28人，可以將小組劃分以每小組4人，每班6-7個(gè)小組。學(xué)生的分組過程教師應(yīng)該參與，根據(jù)學(xué)生成績，將不同水平的學(xué)生分散到不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生之間能夠相互帶動、共同學(xué)習(xí)。

依托數(shù)字資源平臺的研討課應(yīng)該充分利用資源平臺的空間和學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，通過教師的巧妙設(shè)計(jì)、合理安排把法語語法的學(xué)習(xí)置于復(fù)雜、有意義的問題情境中，讓學(xué)生以平臺資源為出發(fā)點(diǎn)，通過協(xié)作、互動，以及團(tuán)隊(duì)合作既了解語法現(xiàn)象表面的問題，又把握語法背后的知識系統(tǒng)。為此，教師應(yīng)該采取恰當(dāng)?shù)氖谡n策略：

（一）課前問題設(shè)計(jì)

通過網(wǎng)絡(luò)平臺，借助線上資源完成教學(xué)問題的設(shè)計(jì)。我們給學(xué)生的問題應(yīng)該細(xì)化，讓學(xué)生對問題明確，保證學(xué)生的準(zhǔn)備工作具有針對性。我們以語法點(diǎn)“關(guān)系代詞”為例：對于關(guān)系代詞的復(fù)習(xí)，我們可以通過給出視頻或音頻的數(shù)字資源引出三個(gè)不同的關(guān)系背景：家庭成員間，同事員工間，好友聚會時(shí)。教師將引導(dǎo)問題“盡可能多地找出某個(gè)關(guān)系代詞可能出現(xiàn)的位置（主語后面？動詞后面？直接賓語后面？補(bǔ)語后面？）?！狈旁谫Y源平臺的“關(guān)系代詞”的單元里。學(xué)生帶著問題進(jìn)行資源學(xué)習(xí)，并根據(jù)自身興趣決定選擇其中一個(gè)內(nèi)容，并以此作為主題，組織小組情景對話（時(shí)長控制在5分鐘內(nèi)），在對話中將所學(xué)過的關(guān)系代詞使用在句中盡可能不同的位置。然后將對話以文本、音頻或視頻形式上傳到平臺，提示其它小組對其進(jìn)行進(jìn)行觀摩，回答教師所預(yù)設(shè)的問題，并將問題答案提交到平臺討論區(qū)。在對話演示中，教師給出可能出現(xiàn)的樣句：①C’est Papa qui n’a pas travaillé hier. ②C’est mon professeur que je n’ai pas vu la semaine dernière.③Son ami ne vient pas à l’endroit où nous travaillons. 除了本單元學(xué)習(xí)語法點(diǎn)外，學(xué)生還應(yīng)該在對話中復(fù)習(xí)其它知識： 包括稱謂：père，directeur，ami等；動詞變位：faire, mettre, conna?tre, plaire等；短語：se faire ami(s)，se mettre à等。（這些復(fù)習(xí)應(yīng)該由教師以引導(dǎo)的形式安插在研討課程之中，在應(yīng)該引發(fā)復(fù)習(xí)的時(shí)間點(diǎn)拋出問題，激發(fā)學(xué)生思考，共同復(fù)習(xí)。）教師還可以要求每個(gè)小組在所設(shè)計(jì)的對話中預(yù)埋1-2個(gè)語法錯(cuò)誤，并提前告知教師，讓課堂上其他小組在共同觀摩時(shí)進(jìn)行糾錯(cuò)。

（二）課前平臺討論

教師應(yīng)該在語法講授課的課堂結(jié)束前將研討課的主題告知學(xué)生，并讓學(xué)生將準(zhǔn)備過程中每個(gè)組員的分工情況反饋給教師，以避免某些小組成員不參與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。課前活動的成果展示應(yīng)該置于資源平臺供其他組成員觀摩、學(xué)習(xí)、糾錯(cuò)。教師要組織學(xué)生在平臺上進(jìn)行專題討論。例如關(guān)系代詞應(yīng)該放置的位置，每個(gè)小組可以根據(jù)活動中的思考進(jìn)行總結(jié)，可以對其他小組的活動成果進(jìn)行點(diǎn)評，也可以在討論中提出問題，將問題以文本的形式在資源平臺上提交，留給其他小組思考，最終在研討課上共同解決。

（三）課上互動交流

研討課為學(xué)生提供的是面對面交流，通過討論解決課堂以外留下的問題的機(jī)會。學(xué)生在研討課前基于教師給出的問題所做的小組活動以及在線上相互觀摩學(xué)習(xí)后，對所學(xué)知識點(diǎn)有了進(jìn)一步的認(rèn)識，也會因此產(chǎn)生更多的新問題。研討課應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自覺地進(jìn)行發(fā)言、討論、學(xué)習(xí)、總結(jié)。教師可以要求每個(gè)小組在研討課開始時(shí)，對課前討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并指出其他小組中存在的問題。教師嚴(yán)格控制每個(gè)小組的發(fā)言時(shí)間。發(fā)言完成后，教師進(jìn)行小結(jié)，然后對各小組在平臺所上傳的課前討論進(jìn)行問題匯總。教師不急于給出這些問題的答案，而是給出提示，將問題拋給各小組，讓學(xué)生根據(jù)教師的提示總結(jié)，最后以小組為單位提交討論結(jié)果，教師做最后總結(jié)。

（四）線上評估與課堂評估

教師評估的嚴(yán)肅性非常重要。對于有平臺依托的研討課，教師的評估要準(zhǔn)確、客觀。教師可以在線上反復(fù)觀看學(xué)生上傳的小組活動，在不受干擾的環(huán)境下，認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶ζ浣o出評價(jià)。教師的評估應(yīng)該綜合以下幾個(gè)問題：①發(fā)言稿的錯(cuò)誤率；②學(xué)生課堂展示或小組活動的質(zhì)量；③發(fā)言中的語音、語調(diào)的準(zhǔn)確性。

線上評估應(yīng)該是對學(xué)生在線學(xué)習(xí)討論的平臺數(shù)據(jù)記錄與對平臺發(fā)言、討論的教師評價(jià)相綜合的結(jié)果。目前的教學(xué)云平臺功能可以反饋學(xué)生在線時(shí)間，參與討論的發(fā)帖數(shù)等信息，具有客觀性，這些數(shù)據(jù)可以作為綜合成績的一部分。而對于學(xué)生的線上發(fā)言，教師可以用文件的形式進(jìn)行綜合批改，并給出評分。

各項(xiàng)評估的反饋一定要及時(shí)，讓學(xué)生在第一時(shí)間了解自己前一階段的學(xué)習(xí)狀況，這有助于學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好地面對后面的課程。

四、結(jié)語

基于數(shù)字資源的研討課改變了傳統(tǒng)課堂模式。平臺數(shù)字資源可以在課外引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生為解決資源平臺所留下的問題需要查閱課外資料，歸納、整理所學(xué)的知識與技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神；數(shù)字資源的使用也改變了外語課堂上“我講你聽，我做你看”、“預(yù)習(xí)-聽課-復(fù)習(xí)-考試”的機(jī)械教學(xué)方法，讓原來孤立的知識碎片結(jié)合成整體知識鏈，觸類旁通，突出了“課堂是靈魂，學(xué)生是主體，教師是關(guān)鍵”的教學(xué)理念，研討課上，教師不再是唯一的知識庫，而是知識體系建立的促進(jìn)者、信息的咨詢者。

當(dāng)然，要建設(shè)一個(gè)適合開展研討課的數(shù)字資源平臺并不簡單，還有很多準(zhǔn)備工作需要做好：從導(dǎo)向性資源的設(shè)計(jì)，到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料準(zhǔn)備，從讓學(xué)生自選問題，到組織小組討論、從監(jiān)督學(xué)生積極參與，到與團(tuán)隊(duì)共同分享、交流，最后引導(dǎo)學(xué)生自行總結(jié)，并對學(xué)生總結(jié)給出點(diǎn)評。這樣的教學(xué)模式要求教師和學(xué)生花更多的時(shí)間在前期準(zhǔn)備工作上。由于中國的學(xué)生長期接受“填鴨式”教育，對傳統(tǒng)教育模式形成一定依賴性，缺乏主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的積極性和能力，部分學(xué)生只滿足于獲取好的分?jǐn)?shù)，可能會對研討課產(chǎn)生一定的抵觸情緒。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，從自身出發(fā)，完成角色轉(zhuǎn)換，從被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。

另一方面，基于數(shù)字資源平臺的研討課對外語教師自身的素質(zhì)和教學(xué)技巧都有很高的要求，教師不但應(yīng)該對專業(yè)知識十分熟練，還應(yīng)當(dāng)掌握相關(guān)學(xué)科知識，并要具備提出合理問題并解決問題的能力、靈活運(yùn)用知識的能力、嚴(yán)密的邏輯思維能力。“資源的優(yōu)選優(yōu)用關(guān)鍵在于提高信息素養(yǎng)。在信息交叉滲透、技術(shù)高度發(fā)展的社會中，外語教師不但應(yīng)具備迅速地獲取信息和篩選信息的能力，而且也應(yīng)具有創(chuàng)造性地加工和處理信息的能力，并且能將這種能力運(yùn)用到教學(xué)中去，提高教學(xué)效果?！?教師不要苛求所提出問題獲得規(guī)范性的答案，應(yīng)該保持問題解答的開放性，讓學(xué)生敢表達(dá)、敢犯錯(cuò)、敢質(zhì)疑。研討課上，學(xué)生應(yīng)該通過問題答案的交流與分享來實(shí)現(xiàn)知識的鞏固與吸收，教師起到合理引導(dǎo)的作用即可。因此，教師還應(yīng)該具備良好的組織管理能力，善于調(diào)動學(xué)生積極性、控制課堂節(jié)奏?？傊?，數(shù)字資源平臺為研討課提供了強(qiáng)大的硬件支持，任課教師應(yīng)該通過教學(xué)中的反復(fù)實(shí)踐，不斷總結(jié)、改進(jìn)，最終形成一套適合該課程教學(xué)的完善的教學(xué)模式。

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（作者單位：華中師范大學(xué)外語學(xué)院）

本文系2015年校級教學(xué)項(xiàng)目《<法語語法>輔導(dǎo)課授課策略研究》資助。

王佳(1981-），男，湖北武漢人，博士，華中師范大學(xué)外語學(xué)院法語系，副教授，研究方向：法國文學(xué)、翻譯學(xué)、外語教學(xué)。