軍校法語二外教學難點及對策探析

左晉銘

(武警警官學院人文社科系 四川 成都 610213)

?

軍校法語二外教學難點及對策探析

左晉銘

(武警警官學院人文社科系 四川 成都 610213)

隨著中國國際地位的不斷提高，與各國之間的政治、經濟、文化交流與合作日趨頻繁。中國作為聯合國常任理事國，在國際事務中的影響力不斷增大，軍事合作與交流也日益增多。軍隊外語教學已不再滿足于單一的英語，小語種教學成為新形勢下的新需求。已有部分院校開設小語種課程。由于軍隊環境和軍校學員的特殊性，軍校第二外語(法語)教學困難多多，亟待解決。本文試圖以筆者所在的武警警官學院為例，探求軍校法語二外教學的難點和改進辦法。

1 軍校法語二外教學難點

武警警官學院本科法語二外課程已開設四年有余，在實際教學中出現了許多現實性問題，教學效果不夠理想。

當前，法語教學主要存在以下幾個問題：

1.1 教學課時緊缺，安排不合理

本校教學大綱規定法語教學課時為 200 學時，每周4 個學時，共開設四個學期。而法語語法復雜、詞匯豐富，學習難度大。這與《大學法語教學大綱》所規定的“培養學生具備一定能力的法語閱讀能力，同時具有初步聽、說、讀、寫、譯的能力，能用法語交流較簡單的信息”的目標，具有相當難度。教學課時緊缺且分散，同時制約著教師的教學工作和學員的學習效率。

1.2 法語教材種類繁多，但針對性教材較少

法語作為二外課程所使用的教材一般有國內《新世紀大學法語》(外語教學研究出版社，李志清)，《簡明法語教程》(商務印書館，孫輝)，《新公共法語》)(上海外語教育出版社，吳賢良)等；還有部分引進的法語原版教材，如《你好！法語》(《Taxi》，外語教學與研究出版社))，《走遍法國》(《Reflet》，外語教學與研究出版社)。編排科學，體系合理，內容詳實的教材是教員教學的參照，學生學習的摹本。而這些教材本身難度不一，尚能適應課時靈活的普通高校的法語二外教學。但是對軍校學員來講，專業性較低，針對性較少。

1.3 學員學習動機不足，重視程度不夠。

軍校學員不僅要像普通高校學生一樣學習科學文化知識，還要參加一定強度的軍事訓練活動。對一般學員來說，選擇法語作為第二外語，目的并不是為了增添一門技能，而只是出于好奇，或者學校課程安排，缺乏明確的學習目標。在學習時間有限的情況下，大部分學員并不重視一門非專業課程。

此外，大部分學員初步接觸法語時已經具備一定程度的英語水平，由于法語和英語有很多詞匯相似，剛開始他們還能跟得上學習進度，但隨著學習的深入，尤其接觸到與英語相差甚遠的動詞變位、紛繁復雜的時態語態等枯燥無味的語法知識時，就會產生畏難情緒，最初的學習興趣也隨之消失殆盡。

1.4 由于多方面條件制約，教學手段單一

為了適應軍校課時少、內容多、課外復習時間少的特殊性，大部分軍校法語二外教學主要采用傳統課堂教學法，即“以書講書”。機械地講解語言知識點，片面強調了基礎語法知識的掌握，從而忽略了口語交際能力的提高。這種灌輸式的講解方式使得學生往往處于被動學習的狀態，無法調動學生學習的積極性，同時也影響了教學質量的提高。

1.5 教學資源不夠豐富

雖然目前已經有許多法語學習資料，但是針對初學者或專業法語的資料占大多數，兩級分化嚴重，并不側重二外法語的學習，與英語學習資料相比就更是屈指可數。比如針對大學法語四級考試的資料，真題只更新到2015年。除此之外，網絡資源在外語教學中的作用日益凸顯，但由于軍事院校對教學資源的安全保密性有很高要求，對使用公共網絡也有一定的限制，在正常課堂教學上根本無法使學員接觸到新鮮有趣的語音、視頻資料。

2 軍校法語教學改進策略

2.1 合理規劃法語課程實施

首先要明確軍校法語教學培養目標，軍校為什么開設法語課程？軍校學員要掌握什么程度的法語水平？這些都是設置課程時應該仔細思量，而不是單純照搬英語教學大綱。和英語不同，法語是學員進學校后從零基礎開始學習，在同樣兩年的通識教育時間里，學員能夠掌握的法語技能和英語不可同日而語。可以適當結合普通高校英語專業法語二外設置的課程目標，但是又要因地制宜，因為軍校學員的英語水平和學習時間都不能和普通高校學生相比。

2.2 選擇合適教材，因材施教

在明確課程目標后，要選擇合適的教材。并不是每一種教材都合適軍校學員。一般法語二外教材主要是中國人編撰，語法扎實，注重讀寫，但內容較為老舊枯燥。而現在大量引進的法語原版教材，內容新穎，注重聽說，但課程安排又過于超前靈活，語法知識點零散。結合軍校學員的實際情況，可以適當結合國內教材和原版教材，提煉知識點，使學員有興趣學，也能夠學。

2.3 增大文化比重，注重興趣導向

語言知識的學習不是一味地學單詞、學語法、學句子，而是要通過這門語言來了解相關國家的文化。語言如同一扇門，通過這扇門我們可以一窺另一個國度的異域風采。所以在法語習得中，注重加強文化內容的導入，不僅能激發學員的學習熱情，還能促使學員語言交際能力的提高。比如2017年正是法國大選年，通過對法國大選的介紹，能有效促使學員自主尋找相關歷史、文化、政治、國情資料；而總統候選人的演講又能作為聽力、口語練習的素材。

2.4 改進傳統教學模式，以學生為主體

學生是教學過程中的主體，這早已成為教育學界的共識。現代軍校法語教員更是要更新教育理念，走下講臺，走進學員，成為學員法語學習的引導者和合作者。在課堂中師生是平等的，雙方在不斷交流中發現問題，解決問題，這樣才能使學員在思想的碰撞中獲得進步。比如，交際教學理論就提倡在語法教學中，讓教師處于引導者位置，培養學生的能動意識。要求教員積極創造模擬真實的語言交際環境，引導學員在觀察分析中，總結語法知識點。再比如，在初級法語的教學中，教員可大量使用各種指示牌、菜譜、廣告、圖片等既貼近生活，又簡單易懂的元素，加深學員學習的印象。

2.5 改善教學評估模式，激發學習動力

要徹底改變軍校法語二外教學現狀，必須改變其教學評估模式。目前現行的軍校法語教學評估，仍然采用單一的紙筆測驗和聽力測驗形式。

采用形成性考核與終結性考核相結合的方式能在一定程度上促進教學方式的改革和創新。形成性考核主要包括教師對學生的評估、學生自我評估、學生間相互評估等，比如，將真實場景下的法語交際情況反映在最終教學考評中；終結性考核為閉卷筆試，適當增加側重語言應用能力的題目，充盈考試題型，加強對聽、說、讀、寫、譯等多方面語言能力的考察。

2.6 增強教員對法國文化及語言知識的認知，更新教育理念

法語教育質量的高低關鍵在教員，教員的法語教育理念決定其教學行為。雖然說語言教學不外乎聽說讀寫的過程，但是語言的習得更需要互動和交流。因此，軍校法語教員一方面要提高自身的法國文化和語言認知水平，這樣才可以更好地指導學員的語言學習；另一方面，軍校法語教員還要掌握高效的教學理念和方法，這樣才能將語言的相關知識和技能傳授給學員。除此之外，限于軍校學習資源受限的客觀條件，軍校教員還應依據自己的學習經驗和專業判斷，具有整合網絡法語學習資源的能力，搜集經典的法語學習素材，比如法語廣播電臺、電視節目、法語電影和歌曲，盡可能地為學員豐富法語經驗提供良好的課程資源。

法語不僅是聯合國、歐盟、世界貿易組織、國際紅十字會等多個國際組織的官方語言，還是遍布五大洲四十多個國家和地區的官方語言或通用語言，因此，培養一批強有力的軍事外語人才勢在必行。而在軍隊院校的法語二外教學過程中還存在很多問題，逐步完善法語二外教學能有助于加快軍隊院校教育改革的步伐，充實軍事人才的內涵素養，提高軍隊的綜合素質。

[1] 大學法語教學大綱修訂組.大學法語教學大綱[M].第二版.北京：高等教育出版社，2002：1

[2] 鮑海波.淺談交際教學理論下的法語語法教學[J].南京教學學院學報：外語研究，2012，27(7)：145-147

[3] 曹曦.二外法語教學存在的問題及解決建議.赤峰學院學報(科學教育版)，2011年5月

左晉銘(1990-)，女，漢族，四川成都人，助教，碩士研究生，武警警官學院，研究方向：法語語言文學。

G420

A

1672-5832(2017)07-0106-02