對提高高校班主任帶班積極性的思考

劉雪平 李曉耕

對提高高校班主任帶班積極性的思考

劉雪平 李曉耕

中國教育模式轉(zhuǎn)變，進入高校接受高等教育的學生也愈加增多，使得學生的整體水平不如以往，增加了教育管理的難度。班主任作為班級管理的直接參與者和第一責任人，除帶班外還有自己的教學、科研、管理任務，加之報酬與付出不對等，對班主任工作的認識不足，使得班主任帶班積極性不高。本文將從提高高校班主任帶班積極性的角度出發(fā)，分析目前制約高校班主任積極性的因素，并為提高高校班主任帶班積極性提出建議。

高校 班主任 積極性

一、提高高校班主任帶班積極性的重要意義

中國的高等教育經(jīng)過改革開放近40年的發(fā)展，已從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變。高校在以專業(yè)班級為基本單位的培養(yǎng)模式下，班主任在學生的教育管理中發(fā)揮著重要的作用。班主任作為大學生的引路人、班級的靈魂，小到關系學生個人世界觀、人生觀、價值觀形成，大到關系到國家的前途和命運，思考如何提高班主任帶班的積極性，具有著十分重要的現(xiàn)實意義。

二、制約高校教師帶班的因素

（一）工作繁多，工作風險高

從目前高校班主任的結(jié)構(gòu)來看，主要是專業(yè)課教師和行政管理人員從事班主任工作。專業(yè)課教師除完成正常的教學工作還面臨職稱評定、科研、教學改革、編寫教材等任務。行政管理人員多忙于事務性工作，同時，還有崗位競聘和職稱評定的壓力。高校班主任肩負著學生的思想政治教育、推進班風學風建設、學生的日常管理等工作，如何利用有限的時間和精力兼顧自身發(fā)展和學生的發(fā)展是大多數(shù)班主任都要面對的難題。除此之外，高校班主任還是一個高風險的工作，學生的安全是不可觸碰的底線，一旦學生發(fā)生意外時，班主任都可能是第一責任人，而且學校對于安全問題歷來都是一票否決制，小到取消班主任年底的評先評優(yōu)，情節(jié)嚴重的，將被給予相應的行政處分，加之復雜的社會環(huán)境和網(wǎng)絡環(huán)境的影響，大學生行為的不可控性日益增加，這讓許多老師對班主任工作望而卻步。

（二）報酬與付出不對等

目前，一些地區(qū)高校的班主任需要時刻關注學生的思想和行為變化，每周進入學生宿舍了解學生生活，入住學生公寓值班，手機24小時保持暢通，隨時處理本班學生的突發(fā)事件，情況緊急時有時半夜可能會接到電話，但班主任費卻很少，如果可以選擇，老師更愿意多上幾節(jié)課，多鉆研自己的研究領域或把時間留給家人。根據(jù)馬斯洛需求層次理論，人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求，增加工資、提高福利待遇是激勵積極性的有效措施，也是在滿足人類需求最低級別的生理需求，反之則會影響積極性的發(fā)揮。

（三）工作機制不完善

首先，班主任的選聘機制不完善，強制性的較多，自愿擔任的較少。從高校班主任的選聘情況來看，雖然絕大多數(shù)老師都有當班主任的經(jīng)歷，但帶班都是處于一種被動的狀態(tài)，目的很明確，僅僅是為了滿足自身評職稱的要求，并未從為學生發(fā)展的角度出發(fā)；其次，班主任工作交流培訓未形成一套完整的工作機制。最后，班主任的考核和激勵機制有待改進。一個完善的班主任工作機制不僅能對班主任的工作提出明確要求，而且也能做到獎懲對等，但現(xiàn)實卻是扣分項多，加分項少，沒有給予班主任工作充分肯定。

三、提高高校班主任帶班積極性的建議

（一）端正對班主任工作的認識

高校班主任作為學校重要的教育者、管理者、服務者，端正對班主任工作的認識是調(diào)動班主任帶班積極性的首要任務。班主任自身應首先從內(nèi)心接受這份工作，充分認識到這份工作的平凡和偉大，把班級的學生像照顧自己的孩子一樣呵護，切實給予學生一些力所能及的幫助，用心去與學生對話。作為高校，應從思想上重視班主任工作在維護學校安全和正常教學秩序的作用，同時從行動上充分利用LED屏幕、微信公眾號等現(xiàn)代化的宣傳媒介擴大班主任的影響力，摒棄以往對班主任工作的片面認識，增強教師對班主任工作的認同感和成就感。

（二）為班主任“減負”

身為專業(yè)課教師或行政管理人員的班主任肩負著學校日常教育教學管理工作，能投入到班主任工作中的時間是有限的，這就需要充分發(fā)揮班委、學生黨員等骨干力量的作用。高校應加強班委和學生黨員等骨干力量的教育培養(yǎng)，并充分調(diào)動學生自我教育、自我管理的積極性，讓學生骨干力量成為班主任可以依靠的左膀右臂，為班主任工作“減負”。

（三）完善班主任工作機制

完善班主任工作機制基礎在建立健全選聘機制和培訓機制，重點在考核機制和激勵機制。在考核機制方面堅持月考核與年度考核相結(jié)合，月考核的標準要具體、細化、可行，把月考核作為發(fā)放班主任費的重要標準，年度考核以月考核為基礎，綜合班主任全年表現(xiàn)，評選出一學年的“優(yōu)秀班主任”。激勵機制應做到物質(zhì)獎勵和精神獎勵相統(tǒng)一，各高校應根據(jù)自身的實際情況適當提高班主任的待遇，滿足班主任最基本的生理需求，但生理需求并不是唯一的需要，對于很多的班主任來說，精神上的獎勵同樣重要，在班主任工作中表現(xiàn)優(yōu)秀的要及時表揚，樹立典型，做好宣傳學習工作，并在職稱評定、干部任用、外出培訓等方面優(yōu)先考慮，讓班主任工作干的有勁頭、有奔頭。

[1]謝微微．提高高校班主任工作積極性策略探討[J]．寧波大學學報(教育科學版),2007(29)：4．

[2]李靈芝．略談高校班主任工作[J]．安徽文學,2014(4)．

[3]王麗．高校班主任隊伍建設的若干思考[J]．韶關學院學報,2010(31)：2．

（作者單位：新疆工程學院）

劉雪平（1988-），碩士研究生，新疆工程學院學生處學管科科員，研究方向：學生管理。