論應用型本科院校鋼琴基礎課與鋼琴伴奏課的整合兼容

趙婷

摘 要：應用型本科院校的鋼琴教學應以提高學生鋼琴綜合運用能力為目標，培養適應現代社會需求的音樂教育工作者與社會音樂工作者。而現行的鋼琴課程割裂了鋼琴技巧訓練與即興伴奏能力訓練，使學生不能適應社會需求。本文從教學大綱、教學內容、教學形式以及考評制度幾個方面討論鋼琴基礎課與鋼琴伴奏課的整合兼容，著力提高學生的即興伴奏能力，以期實現應用型本科人才培養的目標。

關鍵詞：鋼琴基礎課；即興伴奏；整合兼容

中圖分類號：J624.1-4 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）30-0230-02

目前，隨著我國高等教育進入大眾化，高等教育已日益凸顯出生態多樣性，其中一個顯著的變化就是，培養學術型人才的高校越來越少，而以培養社會急需的應用型人才的高校進入了一個前所未有的發展時期。綜合參考我國教育學家的研究，應用型本科院校可以界定為以應用型專業教育為基礎，以教學為依托，面向區域經濟社會，培養高層次應用型人才的本科院校。

一、鋼琴基礎課與鋼琴伴奏課分離造成的不良影響

與傳統音樂院校內的音樂專業不同，應用型本科音樂教育的目標是培養基礎音樂人才，鋼琴基礎課與鋼琴伴奏課是其音樂專業的必修課程，鋼琴基礎課為鋼琴伴奏課提供技術基礎，鋼琴伴奏訓練也有助于鋼琴演奏能力的發展與完善，兩者相輔相成。兩門課程因其較強的實用性，在高校音樂教育中有著重要地位。然而，普通高校的鋼琴基礎課與鋼琴伴奏課，在傳統的常規教學中一直分開授課，盡管從課程特性的教學角度看有其科學的一面，但隨著時代的發展與教育市場的變化需求，這種傳統的教學模式所培養出來的學生大多編配能力與伴奏能力弱，離開正譜就不會彈奏鋼琴。畢業后不能較好地勝任中小學音樂課教學，不能較好地勝任社會音樂活動工作。

二、鋼琴基礎課與鋼琴伴奏課整合兼容的途徑

鑒于上文所述，筆者認為普通高校的鋼琴基礎課與鋼琴伴奏課的“合二為一”將成為鋼琴課新的教學模式。下面，探討如何有效地將鋼琴基礎課與鋼琴伴奏課整合兼容，建立一種完善的鋼琴教育體系。讓教師在學生鋼琴學習之初就將伴奏技能的學習融入鋼琴教學中，使兩者有機結合在一起，得到同步提高，讓學生具備較強的綜合運用鋼琴的實踐能力，培養適應社會發展需求的應用型人才。

（一）制定科學的教學大綱與教學計劃

我們要落實應用型人才培養就要進行課程改革，改革之前，首先，要制定符合培養方案目標的教學大綱與教學計劃才能提綱挈領，有的放矢。要讓學生在短暫的大學學習期間，掌握鋼琴演奏技能的同時還能自如運用鋼琴伴奏技能，具備較強的實踐能力，就必須合理安排學時與學習內容，將與即興伴奏的相關知識慢慢滲透到鋼琴教學中，注重循序漸進。可參考以下安排：

第一學年第一學期：鋼琴基礎演奏+即興伴奏基礎知識；第一學年第二學期：鋼琴演奏+視奏（包括五線譜和簡譜）+移調；第二學年第一學期：鋼琴演奏+正譜伴奏+簡易即興伴奏；第二學年第二學期：鋼琴演奏+正譜伴奏+即興伴奏；第三學年第一學期中小學歌曲彈唱；第三學年第二學期：復雜歌曲的即興伴奏

（二）更新鋼琴基礎課的教學內容

傳統的音樂專業鋼琴課（普修）的學時分布是第1、2、3、4學期開設鋼琴基礎課，第5、6學期開設鋼琴即興伴奏課。兩門課程的內容雖然有一定的前后關系，但是在內容上是脫節的，僅僅靠兩學期的時間，學生無法較好地掌握即興伴奏技能，運用鋼琴的能力較弱。因此，我們要打破傳統的鋼琴基礎課程教學內容設置，針對即興伴奏的技術要點合理安排鋼琴演奏技術訓練，將鋼琴的基本練習多樣化，注重移調練習和視奏訓練。以往的鋼琴基礎課會分為基本練習、練習曲、中外樂曲這三個部分的內容授課，而想讓鋼琴基礎課很好地與鋼琴伴奏課整合兼容，就是要以鋼琴教學為主線，把即興伴奏的相關知識貫穿到整個教學的全過程。具體內容包括：

1.加大24個大小調音階、琶音以及和弦等技巧在鋼琴基本練習中的比重，使學生熟悉鍵盤位置；

2.挑選伴奏織體相同的練習曲進行專項訓練，例如柱式和弦、分解和弦、半分解和弦等等，并將該織體用于歌曲伴奏中。以我們常用的《車爾尼鋼琴初步教程作品599》為例，其中，第44、49、64首的左手為柱式和弦式的伴奏織體。教師在課堂上可以先講解和弦彈奏的要點，要求發音整齊、準確。讓學生練習之后可以總結這類伴奏織體的特點，常用于表現堅定有力，朝氣蓬勃的音樂形象。當學生對柱式和弦伴奏織體有一定熟練程度之后，可以選擇一些短小的歌曲來進行練習，如《中國少年先鋒隊隊歌》、《祖國，祖國我愛你》等，并要求自彈自唱。通過這樣的方式將傳統的練習曲教學與即興伴奏教學相結合，學生在反復多次的識譜、彈奏、變化、應用中達到將伴奏織體自如運用的程度；

3.在學習彈奏練習曲與樂曲時，教師可以同時講解即興伴奏中的和聲知識。經常讓學生分析練習曲、樂曲的和聲進行與曲式結構，彈奏鍵盤和聲的鏈接模式；

4.在學習中外樂曲時注重移調練習和視奏訓練。在學習了幾個簡單調的彈奏之后就可以要求學生將簡短的樂曲進行移調。移調彈奏是提高學生即興伴奏能力的重要環節，難度較大，需要長期練習。由于學時有限，想讓學生接觸更多更廣的作品，我們可以通過視奏訓練來完成，這種訓練對于即興伴奏能力也很有幫助。在精練一些樂曲的同時，教師可以在課堂上安排專門的時間段進行視奏訓練，也可以每周一次性布置多首樂曲要學生泛彈。值得注意的是，一定要安排簡譜的視奏練習。很多鋼琴專業的學生即興伴奏能力弱就是因為移調與簡譜視奏的能力弱，所以在日常的教學中，我們要重視這兩項內容的訓練。

（三）有效利用“數碼鋼琴小組課”的教學形式

目前，我們的鋼琴基礎課普遍采取“數碼鋼琴小組課”的形式組織教學，但是數碼鋼琴在課堂中承擔的作用只是鋼琴的替代品，并未發揮它特有的功效。在鋼琴基礎課與鋼琴伴奏課整合兼容的過程中，我們更要有效地利用好數碼鋼琴，利用好小組課的教學形式，在此，提幾點建議：（1）利用數碼鋼琴的多種節奏型和多種音色對鋼琴曲進行編配，提高學生學習興趣；（2）充分利用數碼鋼琴自帶的自動伴奏功能，幫助學生學習伴奏織體，合理選擇與運用各種節奏型、和弦與織體；（3）利用小組課的形式讓學生進行配對練習。如：一人或一組唱，另一人或另一組彈。一人或一組彈旋律，另一人或另一組彈伴奏。也可以學生自由配對互彈互唱；（4）利用數碼鋼琴的錄制功能讓學生錄制自己所彈的作品，檢查自己的問題。

（四）改革考評制度，加強藝術實踐

目前，很多高校，鋼琴基礎課的考評仍是比較傳統的模式。考試內容為：音階琶音、練習曲和樂曲，各抽考一首，教師當場評分。這種考評模式比較單一，只考察了學生的鋼琴演奏能力，未考察學生的鋼琴運用能力，不符合應用型人才培養的目標。我們應該要讓教學評價更全面，更多樣化，整合兼容鋼琴基礎課與伴奏課的內容，起到促進應用型人才培養的作用。可以嘗試以下幾個方面的結合：（1）鋼琴演奏考試。監考老師在規定范圍內的音階、琶音、練習曲、樂曲中由各抽取一首，要求學生當場演奏；（2）視奏考試。教師根據學生每學期的進度，選取適當難度的歌曲正譜和鋼琴樂曲讓學生現場抽簽并演奏；（3）即興伴奏考試。該內容分為兩項考核，第一項是教師在考前公布的歌曲范圍內，抽取一首，讓學生彈自己所提前編配的伴奏。第二項是現場抽取一首歌曲，準備十分鐘后即興彈出該歌曲的伴奏；（4）藝術實踐考評。要求學生每學期上臺演奏鋼琴或彈奏伴奏至少一次，并在聲樂考試中擔任5人次的伴奏工作。教師根據次數與質量評分。

高等教育音樂專業傳統的鋼琴教學常常把鋼琴技巧訓練與鋼琴伴奏能力訓練割裂開來，課程與課程之間相互脫節，導致學生不僅鋼琴演奏技巧進步緩慢，而且即興伴奏能力也低。筆者認為，將鋼琴基礎課與鋼琴伴奏課兩課整合兼容，從教學計劃、教學內容、教學形式與考評制度方面加以改革，一定能夠促進鋼琴課程的科學化與高效化，為應用型本科院校培養出適應現代社會發展的復合型、技能型、應用型人才！

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