讓心理學走進班主任工作

沈奕瑄

讓心理學走進班主任工作

沈奕瑄

心理健康教育是班主任工作的一個重要課題，同時，對于培養(yǎng)全面發(fā)展高素質人才有著非常重要的戰(zhàn)略性意義。在新形勢下，班主任只有樹立新的符合教育發(fā)展和社會要求的教育理念，在教育實踐中積極地運用心理學原理來開展工作，才能對學生出現(xiàn)的問題進行科學的判斷和妥善的處理，使班級管理工作克服盲目性，提升效率，少走彎路?？傊?，班主任應更新教育觀念，確立正確學生觀，把握學生的心理特點，做到因材施教，以構建新型師生關系，提高教學水平和質量。

班主任工作心理健康教育教育理念

一、用心理健康教育理念指導班主任管理工作

（一）讓心理學成為教師實際工作中的指南

隨著學校心理健康教育理論的學習和心理健康教育活動的深入，班主任逐漸意識到學生的思想品德問題背后存在更加復雜的心理因素。因此，作為一名優(yōu)秀的班主任，要想真正了解學生，一定要對心理學有些研究，通過學習心理學、教育學的理論和方法，更系統(tǒng)、更深入地了解和掌握學生心理發(fā)展的特點和規(guī)律，采取符合學生心理發(fā)展的教育方法，卓有成效地解決日常工作中遇到的問題，使班主任工作更加有的放矢、事半功倍。

（二）心理健康教育是以人為本的現(xiàn)代教育理念

眾所周知，班主任是學校開展心理健康教育的主力軍，也是學校教育教學的中堅力量。在班主任工作中，心理健康教育理念要作為一項重要的工作，要讓這項工作的目的性更加明確、方法更加科學、內容更加豐富。從“關注健康與不健康的教育”轉移到“以促進人的發(fā)展為根本宗旨的教育”、從“居高臨下我講你聽的教育”轉移到“和諧關系中潛移默化的影響”上，努力構建新型教師觀、學生觀、師生和諧關系，為學生提供一個寬松的心理環(huán)境，令學生感受到無形的環(huán)境力量，也成就學生外部的成長。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，這是教師開展心理健康教育所追求的境界，也是新時期班主任工作的新方向。

二、用心理健康教育理念構建正確的學生觀

（一）培養(yǎng)健康的心理和健全的人格

一位有健全人格的人，才是走遍天下都可以讓人放心的人，假如一個人的人格不健全，他就是表面上再輝煌，也可能隨時崩潰。無數(shù)個事實表明，當前職業(yè)學校學生的許多不良行為，如：上網，偷竊，打架，早戀，厭學，頂撞父母和老師等，大都與心理問題相關。從表面上看，這些違規(guī)行為屬于思想道德問題，但實踐經驗佐證了：心理因素是相當重要的影響因素，甚至是問題的根源。班主任工作不僅要解決學生的思想、品德、行為規(guī)范等問題,而且要注重學生個性心理品質的塑造，主動引導學生人格的健全發(fā)展。

（二）充分尊重學生的主體性

尊重是一種教育理念，也是一種教育行為。在班主任管理工作中只有以學生為中心，遵循心理健康教育的規(guī)律，站在學生的角度、立場去感知對方，并有效地將這些感知傳遞給對方，才能使對方真正感覺到被理解和尊重，從而產生親切感，打通心理隔閡。在職業(yè)學校的班級管理中，每個學生都是一個獨特的個體，教師不應把學生的特點當缺點。尊重的目的是為了引導，教師相信學生并幫助學生發(fā)揮出潛力，采取“高度尊重、適度要求、適時引導”的原則，才能夠張揚學生的向善本性，讓“他律教育”成為“自律教育”。在日常的教學中，教師可以運用皮格馬利翁效應，換個角度看學生的缺點，發(fā)現(xiàn)缺點背后的優(yōu)點，以充分尊重學生的主體性為前提，讓每個學生在快樂發(fā)展中做最好的自己。

（三）關注學生內在積極的心理品質

當前，多數(shù)學校的心理健康教育基本沿襲著過去的消極心理學模式，在這種模式下，教師通常將學生視作“問題來源”，把學生存在的心理問題、心理發(fā)展中的弱點和缺陷當做工作的出發(fā)點與落腳點，而忽視了應該幫助學生挖掘潛能、培養(yǎng)積極心理品質的職能。俗話說，“冰凍三尺非一日之寒”，著名的教育學家認為，這些孩子由于長期處于缺乏支持的環(huán)境中，心理發(fā)展遇到挫折，因而導致了行為問題的產生。如果過多地關注他們身上的“問題”，老師的責罵、同學的嘲笑，就會使他們產生焦慮心理和敵對情緒，陷入學習障礙與心理障礙的惡性循環(huán)中，逐漸形成心理疾患，產生行為危害，進而對社會造成不良影響。因此，對待這部分學生，班主任除了要耐心指導和細心呵護外，還要培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，培養(yǎng)他們的一技之長，多激勵、多贊美，幫助他們體驗更多的積極情緒，從而為學生心理健康營造一個積極、和諧的氛圍,構建學生發(fā)展積極健康的心理品質。

三、用心理健康教育的理念構建和諧的師生關系

（一）師生關系是教育的根本

教與學是師生互動的教學模式。從心理學的角度來看，學生喜歡的教師，其提供的教學內容就容易被接受。許多調查都表明：學生崇敬哪位教師，喜歡哪位教師,就喜歡上哪位教師的課,會較認真地學這門功課。反之亦然。這些現(xiàn)象在職業(yè)院校中表現(xiàn)得更為突出，因為職業(yè)院校的學生受情緒影響，按情緒處事的心理特點更加明顯。如果班主任在日常教學管理中不明白這一點,沒有及時發(fā)現(xiàn)學生學習以外的需求，不做好與學生交流的工作，不與學生打成一片，取而代之的是喋喋不休、苦口婆心地給學生擺事實講道理，這一時期的學生在叛逆心的驅使下，一旦形成抵觸情緒，往后的工作就很難開展了。所以，新型的師生關系應蘊藏著巨大的親和力，新型、和諧的師生關系可以大大提升教育效果。

（二）教育學生關鍵是要“會愛”

教師的天職是愛護學生，沒有愛，就沒有教育，更重要的是要懂得“會愛”。在筆者開展的一項測試中，分別問及50名教師：“您熱愛學生嗎？”90%以上的教師回答：“我熱愛學生”。隨后，筆者向這50名教師所教班級的學生進行調查，問他們：“你體會到老師對你的愛嗎？”只有10%的學生對此給予了肯定的答復。可見，愛學生，不僅僅是一種責任，它更是一種能力、一種藝術、一種智慧。真正的師愛是“智慧的愛”，是恰到好處的愛，它能夠激發(fā)學生真摯的愛。像因材施教一樣，愛也應該建立在洞察學生心靈的基礎上，“因生給愛”。例如，對待個性鮮明的學生，應該在尊重中施愛，使他們在民主、和睦、融洽的氛圍中彰顯自我，自由發(fā)展；對待學困生要在賞識中施愛，以不斷增強他們在學習上的自信心；對待后進生在鼓勵與信任的鞭策中施愛。作為班主任，應在管理工作中，主動而有計劃地不斷優(yōu)化學生的心理健康環(huán)境，為他們的健康成長鋪開錦繡前程，讓他們在愛的滋潤下，形成健康的心理和健全的人格，從而使學生在愛中快樂地學習，這遠比懲罰來得更深沉、更強烈、更有力。熱愛學生，讓學生感受到教師的愛，而后內化成學生自覺主動的行為，這既是師愛的關鍵，又是師愛的歸宿。

（三）要培養(yǎng)心理健康的學生就要求有心理健康的教師

進入二十一世紀，心理健康已經成為一個引人關注的社會問題。作為人類靈魂的工程師、學生心靈世界的開拓者，教師工作的這一特殊性決定了教師心理素質的重要性。在學校與學生朝夕相處的過程中，教師的精神狀態(tài)、言行舉止都對學生產生直接影響。多年的教育實踐告訴我們：老師的心理品質直接影響到學生人生觀和價值觀的形成。在新形勢改革下，現(xiàn)代化的教育對班主任工作提出了更高的要求，家長以及社會對人才素質教育的要求也有了更新、更高的標準。班主任的身心健康，將直接或間接地對學生造成影響，對社會乃至教育造成影響。為此，我們在呼吁社會對教師多一些理解和多一份關心的同時，也要幫助老師樹立陽光心態(tài)，成全他們快樂地生活，幸福地工作。

總而言之，心理健康教育關系到學生現(xiàn)今的學習生活狀態(tài)乃至未來成材發(fā)展的教育。作為一名班主任，應結合心理健康教育來開展工作，這是必要的，也是行之有效的。它是新課改指引下的新型班主任應該思考并要為之付諸實踐的現(xiàn)實問題。

(作者單位：廈門技師學院）

[1]鞠玉翠.中小學教師如何開展心理健康教育研究[J].江西教育科研,2002(03).

[2]王鑒,王光晨.班主任心理輔導模式的理論研究[J].教育理論與實踐,2006(04).