“互聯網+”時代中學英語口語教學之我見

馬燕

摘 要： 當“互聯網+”與教育相遇，傳統教學中的管理模式、教學手段、學習環境等主流形態正逐漸被互聯網予以個性化、創新化改造。互聯網與中學英語口語教學相結合，不僅打破了傳統的填鴨式課堂教學模式，實現了老師和學生間的有效互動和交流，而且滿足了新一代中學生的個性化學習需求。

關鍵詞： 互聯網+ 多媒體 口語教學

我國《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》指出：“教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，推進信息技術與教育教學深度融合，以學習方式和教育模式創新為核心。”當今時代，隨著人類文明逐漸從工業社會過渡到信息化社會，“互聯網+”成為時下熱詞，當互聯網與教育相遇，傳統教育中的管理模式、教學手段、學習環境、教師專業發展等主流形態勢必被互聯網予以個性化、創新化改造，成為引領教學改革的新動力。

一、中學英語口語教學現狀

1.中學英語口語教學面臨的挑戰。

盡管越來越多的中學教室配備了多媒體輔助設備，然而現實教學情況中，中學英語口語教學并沒有過多地將這些信息化教學手段應用到教學中，中學口語教學之于整個英語教學，一直以來都處于被忽視的地位，即便少數課堂上涉及口語教學，遵循的基本上是傳統的教學模式。老師講，學生聽，老師領，學生讀，老師教，學生學。應試教育的壓力，使中學英語老師們在課堂構建和教學設計時，把主要精力放在了聽讀寫做等方面。根據筆者所做的問卷調查結果顯示，82%的中學生認為，拋開一切外在因素，在聽、說、讀、寫、譯五方面，最有用的就是說；40%的學生渴望在課堂上得到一定的口語訓練；近90%的學生反映，中學英語老師在課堂上講授比重占最多的是詞匯和語法，尤其對于初三和高三的學生來說，題海戰術是每周英語課的常態。

這就反映出學生學習了大量詞匯和語法，卻缺乏練習英語口語的語言環境。由于中考和高考英語試卷中聽力均占有比重，因此在日常英語教學中會安排一定的聽力訓練，但是聽說這兩方面沒有有效結合。這就使口語教學進入了一個比較尷尬的境地，只有聽和說有效結合，才能在學生間開展良好的口語教學活動，以此培養學生的口語交際能力。

此外，目前中學每個自然班人數約為50～60人，這樣一來，班級人數過多，讓老師無法或者很難在課堂上組織較為有效的口語訓練。使老師們在進行口語教學設計時增加了難度。

種種因素導致口語教學陷入了困境，學生的日常口語表達能力得不到鍛煉和提升，逐漸產生心理障礙，形成了不敢開口說英語、語音語調不規范、語法運用不合理、句子缺乏邏輯和連貫性等問題。

2.加強中學英語口語教學的必要性。

《全日制高級中學英語教學大綱》（試驗修訂版）中明確寫道：“詞匯和語言形式是進行語言運用的基礎，進行詞匯、語法和語音等基礎知識的教學和組織各項基本技能活動，其目的是使學生更好地開展語言實踐活動，培養他們運用英語進行交際的能力。”英語作為一種語言，其實質是一種交流工具，真正有效的英語教學目的是使學生能夠張開口，用英語進行交際。傳統的填鴨式的教學模式是英語教學的中點，而不是終點。

通過問卷調查得知，25%的學生覺得目前的英語水平可以基本表達自己想要表述的意思；44%的學生認為自己有英語交流障礙；70%的學生反映英語學習中練習口語的方式是早讀和課文中少量的會話練習。60%的學生覺得自己不反感學習英語口語。我們必須認識到口語交際能力是學生系統學習英語過程中不可或缺的一項，如果不培養學生開口說英語的興趣和勇氣，只是一味注重試卷成績，那么對于學生下一個高一階段的英語學習勢必造成不良影響。所以，在中學階段開展有效的英語口語教學是十分必要的。

二、“互聯網+”口語教學新模式

1.“互聯網+口語教學”與互聯網思維。

“互聯網+”作為信息化時代的一種新形態，是利用互聯網技術和互聯網思維重新整合網絡上的各種海量資源，從而實現資源的有效配置，使這些資源能夠以一種更有效更便捷的方式被加以利用，提高信息利用率和信息質量。“互聯網+口語教學”，其實指的是通過利用互聯網技術，將傳統教學模式與信息化教學手段相結合，實現教學模式的改革，將“精準思維，用戶思維，體驗思維”的互聯網思維引入教學中，更新教學理念，轉換傳統師生角色，重構良性教學環境，使教學資源利用最大化。

互聯網思維強調的是開放和協作，是去中心、去邊緣化，將這些先進的優質理念和口語教學相結合，對改變傳統教學理念和學習理念都非常有幫助。促使廣大師生在有效利用互聯網信息的前提下，更直接、更自由地發表見解和交流。

2.營造多媒體智能化教學環境，引入教學新形態。

目前城市中學各教室基本都安裝了“班班通”、多媒體教室，包括黑板+投影儀、觸摸一體機等設備，為“互聯網+”時代多媒體輔助教學提供了設備保障。廣大農村地區的縣級中學都有投影儀、電腦等多媒體設施。此外，不少學校都購買有家校溝通平臺“校訊通”，為“課上+課下”、“線上+線下”的立體教學提供后臺保障，方便學校和家長督促、監管學生課堂之外的學習。手機在中學生之間的普及度達到了90%，各種微信群、QQ群極大地方便了老師與學生之間、老師與家長之間、學生相互之間的交流。隨著如此多的信息化技術走進課堂，走下課堂，學生使用電子化設備登陸各個在線學習平臺已經基本不受時間和空間的限制。只有不想學習的借口，沒有想學而學不到的障礙。

將“互聯網+”引入口語教學，較為可行的一個辦法是借助互聯網的碎片化思維，把碎片化口語教學應用到學生中，充分利用信息化手段，使學生有效利用碎片化時間進行移動學習。畢竟中學階段不開設專門的口語課程，老師可以利用早讀、課間、課前5分鐘等時間，通過PC端為學生播放一些口語學習材料，如音頻、視頻、圖片等。也可以通過QQ群和微信群，給學生布置口語話題作業，不占用上課時間，讓學生利用業余時間完成后提交即可。這樣，對于一些缺乏自信又膽小的學生來說，就打消了一定的心理顧慮，不用擔心發音不好或會話能力糟糕而被同學取笑。老師可以利用這些信息化手段，在線上更直接地對學生進行一對一輔導，糾正學生的發音，對學生加以鼓勵。endprint

隨著手機功能逐漸豐富，手機不再僅僅是干擾學生學習的負面工具。相反，如果利用恰當，可以有效幫助學生進行口語學習。比如，老師可以推薦學生在手機上下載英語趣配音、英語流利說、看電影學英語等會話軟件，在這些會話軟件中，把學生根據興趣愛好和口語水平組成不同的小組，小組成員之間不僅可以互相聽各自的配音作業，還可以協作完成會話。這些口語練習軟件上的配音素材各式各樣，符合學生興趣，不僅能使學生有效的互相監督，還可以極大地增強大家的學習熱情。老師可以給學生業余時間布置口語配音或練習作業，讓家長進行監督，并將練習情況通過微信、QQ、校訊通等渠道反饋給老師。

信息化時代，中學英語老師應該順應時代發展，更新教育理念，提高自身的計算機應用技術。比如，將一些口語組織方法和技巧、語音語調發音規則、需要大家練習的口語素材等制作成簡短的微課，發送給學生，讓學生課下觀看和練習，在大家集中起來的時候抽取單個學生或小組進行展示或會話，將翻轉課堂和碎片化學習、模塊化學習引入日常口語教學中。

3.建立網絡環境下英語口語教學評價體系。

網絡環境下英語口語教學的評價體系不再單一地以成績為指向，更不同于傳統的紙質試卷考核形式，老師也不是評價體系中的唯一評判官，而應該結合“互聯網+”的開放性思維，將評價去邊緣化，去中心化，鼓勵學生在自由、平等、無壓力的狀態下進行口語學習。一方面，老師可以通過類似于“由必學”這樣的學習平臺，對學生進行發音和造句方面的測試。學生可以登錄平臺及時查閱自己的錯誤，老師們可以通過后臺數據分析，發現學生的口語發音弱點和難點，調整教學計劃和方法。另一方面，學生在手機客戶端下載的語音語調練習軟件，也帶有評分功能，只需要將自己的練習作業發布到平臺上，在此平臺上注冊學習的所有人都可以對其評論和打分。此外，將微課和翻轉課堂引入日常口語教學后，學生利用早讀、課間或課前5分鐘進行的口語展示和小組會話，可以由同學們通過投票選出比較好的作業，口語作業得分較高的同學，可以得到一定的獎勵。

此外，學生可以根據自身的愛好，將感興趣的話題或想要練習的內容通過信息化渠道反映給老師。這樣，評價體系的多樣化，結合口語教學模式的信息化，不僅給學生單一枯燥的學習生活注入了新的活力，而且極大地激發了學生的學習熱情和對英語口語的興趣。

三、結語

“互聯網+”思維所傳達出的開放性、連通性等狀態，打破了傳統教育一直以來難以突破的瓶頸，為教育帶來了新的活力和動力。廣大中學英語老師們在教學中不斷嘗試，在嘗試中不斷探索和創新，以尋求最適合的、最有效的口語教學新模式。“互聯網+”外語教學打破了傳統的填鴨式課堂教學模式，實現了老師和學生間無縫化的互動和交流，滿足了新一代中學生的性格特點和個性化學習需求，是順應時代發展潮流、信息技術變革下的必然產物。

參考文獻：

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