如何實現高中英語課堂的真正“翻轉”

郭金峰

摘 要： 新課程標準明確指出，英語課堂教學的高效性是衡量新課改成功的一個重要標準。傳統“填鴨式”的教學模式已經不能適應時代和學生發展的需要，新課標下的互動教學模式充分體現了以學生為中心的新課程理念。

關鍵詞： 高中英語“翻轉”課堂 互動教學 自主學習 活動單

一、目前高中英語課堂存在的問題

我國著名教育家陶行知先生說：“先生的責任不在教，而在教學，教學生學。”在英語教學過程中，我們應遵守這樣的規則，但目前英語課堂依舊存在一些問題：

（一）傳統教學理念局限了教師對英語教學的認識。

在傳統教學理念的制約下，首先某些教師忽視英語教學目標不僅僅是讓學生掌握知識點，更是讓學生實現語言、技能和情感三方面的目標。由于一味追求知識點的講解，現時期的某些教師依然被“填鴨式”、“滿堂灌”的意識影響，教學主要目標是趕進度，不愿也不敢給學生時間自主活動。其次，部分英語教師能力不強。某些英語教師缺乏自我創新的能力，因此沿用死板的教學方式。

（二）傳統教學理念制約了學生對學習的態度和方法。

由于從一開始學習英語就被老師“牽著手走路”，從小未得到培養，某些學生進入高中后已經形成上課時一味充當聽眾的意識。某些學生害怕自我活動，甚至連最起碼的獨立思考都不愿。他們上課的主要任務是拿上筆，帶上耳朵，“認真聽講”。

（三）班級規模太大，人數太多，傳統的座位模式不利于互動。

小班教學師生才能更好地互動，才能讓每個學生有足夠的時間、空間和機會展示自己。國外大多采用小班教學，老師可以關注到每一個學生的學習能力、進度，可以根據這些情況適時地調整教學方案和課堂活動。而且，因為座位靈活，學生甚至可以在上課時自由走動、自我組合進行各項學習活動。因此，國外教學時學生都很大膽，回答問題也很踴躍，學生思維會得到最大限度的開發。但是，由于我國人口較多，學生數自然龐大，尤其是在鄉村地區。筆者所在的學校是一所省四星級高中，全校42個班，平均每班人數超過60，這就大大增加了教師兼顧全體學生并進行真正師生互動的難度。

二、如何將傳統翻轉成現代

（一）教師要解放思想、相信學生有自我活動的潛能。

教師只有揣摩學生的心理，融入他們的思維，肯定他們的正確觀點，接受他們善意的提醒，才能充分調動學生的積極性，發展學生的自主能力。例如，牛津高中英語模塊六第一單元project部分有兩篇play，抱著試試看的態度問學生是否愿意表演，本以為會聽到“No”，結果學生齊聲回答“yes”。于是，決定給他們一次機會。我心里還擔心教學進度，擔心學生也許不會有愿意主動表演的，也許表演的小組會像讀書一樣完成任務，但是結果卻大大出乎我的意料。學生將兩篇play活靈活現地表演了出來，還大膽地加入了自己的語言和動作。在表演完之后，再讓學生自己總結了comedian's qualities及performance skills。學生特別積極，而且總結得全面到位。另外，因為要表演，學生認真地記過臺詞，并且充分理解了臺詞的意思，所以這兩篇play中出現的生詞、短語和句型都掌握得非常牢固，小檢測時，全班95%的學生都以高分通過。這樣的課堂不僅提高了學習效率，還活躍了氣氛，密切了師生關系。

（二）要提高教師本身的綜合素質，開創新的教學模式。

每一個英語教師都要不斷地提升自我，突破傳統的束縛，開創一種新的英語教學模式，要充分發揮學生自主學習的能力。《學校的挑戰：創建學習共同體》一書指出：學校與教師的責任不在于上好課，而在于實現每個學生的學習權，讓學生挑戰高水準的學習機會，也就是讓學生成為學習的主角，構筑“合作學習”的關系，并同教師合作推進改革（佐藤學，2010）。要充分調動學生學習的主動性，英語教師就要做到以下幾點：

1.優化教學過程

首先，設計有效的課前預習單。要提高課堂質量，就要在課前做好充分的預習準備工作。高中學習科目繁多，學生課后時間相對較少。為了讓學生更高效地預習，教師必須充分設計好預習單。預習單的設計要圍繞課本進行，不能脫離課本盲目設計；要以確立的學習目標為指向，符合《新課標》規定的學習目標，讓學生有針對性地預習；要設計符合不同層次的、多種類型的任務，讓英語水平層次不同的學生都有自我預習的可能性和空間。當然，在設計預習單時，教師還要考慮學生有哪些可以利用的資源，并且盡可能地為學生提供必要的材料和信息源。

其次，設計有效的課堂活動單。美國教育家布魯姆指出：成功的外語課堂教學應在課內創設更多情境引導學生進行創造性復述，讓學生有機會運用學到的語言材料。語言不是教會的，而是在使用中學會的。因此，教師要設計教學活動，引導學生運用語言。而且，創設的情境要能激起學生的興趣。例如，老師可以舉自己或學生熟悉的人為例。就如同單口相聲的喜劇演員一樣，他們往往會通過模仿觀眾熟悉并且喜歡的人讓觀眾開懷大笑。同時，教師也要積極關注學生的情緒與反映，適時調整教學策略，創設更適合學生的情境。總之，課堂活動單的設計要做到有效有序又有趣，同時，跟預習單一樣，要保證有適合不同層次學生的活動，讓每個學生都能在課堂上活動起來，積極參與師生、生生互動。

再次，設計有效的分組。有效的小組活動是學生活動的保證。目前某些學校班級的分組是固定的，不管哪一門學科，始終是固定的幾個學生為一組，難以兼顧學生在各學科上的不同水平。英語學科要有適合自己學科的分組，合適的分組包括學生性格的互相搭配及學生英語水平的搭配。這樣才能讓外向的學生帶動、鼓勵內向的學生積極參與小組活動，英語水平相對高的學生幫助英語相對薄弱的學生一起解決問題。當然，與此同時，老師也要協調指引好，避免英語成績薄弱的學生沒有發言權或放棄發言機會。

又次，設計有效的課堂提問，這是提高課堂效率的關鍵。課堂提問便于教師對學生課前預習進行檢測。獲得學生的教學反饋后還能夠更好地提高課堂教學效率。教師要很好地應用提問的策略：選擇恰當的時機，抓住最佳的提問機會。教學前期的提問，可以培養教學氣氛，還可以檢查學生的預習情況；教學提問可以幫助學生集中注意力，也可以有效地開發學生的學習潛力。在課程結束時提問可以對學生一節課所學進行檢測，幫助學生對一節課所學進行回顧梳理。在提問的過程中，教師要給學生預留思考的時間，讓學生獨立思考后組織答案（最好是用筆寫下）。若不給思考時間，則學生思維得不到調動， 思維不被調動則提問將失去意義。教師還要精心設計提問：可以采取梯度設計。難易要適中，要有適合不同層次學生的問題，不能一味難或簡單。提問方法要靈活多變。老師提問學生，學生提問老師，學生互相提問等形式均可在課堂中出現。學生答案的呈現可以是多樣性的。可以一起回答，可以單獨回答，可以將答案與同學互相表達，甚至可以用筆寫下投影或者上黑板呈現。

最后，設計有效的評價機制。合理的教學評價機制能夠幫助學生尋找學習過程中的不足，從而明確自己努力的目標和方向，樹立學習的自信。首先，教師要用欣賞的眼光看待學生，對于學生的回答要給予及時真摯的肯定和贊揚，必要時可以暗示其他學生給予熱烈的掌聲。其次，教師要創造條件讓學生自我評價，自己對自己的作業表現進行評價，自己發現優點是什么，缺點是什么，該如何改進。另外，大力開展學生互評。讓學生之間互相評價可以彌補自評無法全面發現錯誤的不足，而且讓每個學生自我反省，互相學習，共同進步。

2.及時教學反思

在每次課結束以后，教師都要及時有效地反思教學目標、教學方法、教學模式和教學效果，在反思中不斷成長和進步。只有通過反思，教師才會不斷地剖析自己在課堂教學中的優缺點，細致地、冷靜地加以推理總結，具體地對于某一個問題的對策、某一教學環節中學生的質疑，甚至某一個辯論回合展開思考。在反思中，已有的經驗得以積累，成為下一步教學的能力，日積月累，這種駕馭課堂教學的能力將日益增強。所以只有通過教學反思，教師的有效經驗才能上升到一定的理論高度，才會對后續的教學行為產生積極的影響。

參考文獻：

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