應(yīng)用型大學(xué)韓語口語課程教學(xué)改革研究

華英楠

摘要：當(dāng)前，我國已建成了世界上最大規(guī)模的高等教育體系，但是人才培養(yǎng)同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量尚不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的要求。隨著應(yīng)用型大學(xué)改革的不斷深化，其人才培養(yǎng)的方法與目標(biāo)也在發(fā)生著深刻變化，口語課程作為韓語專業(yè)學(xué)習(xí)的重要應(yīng)用，課程的改革迫在眉睫。本文就韓語口語課程的現(xiàn)狀及存在的問題展開研究，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，針對口語課程的教學(xué)改革提出了有針對性的改革措施，對目前應(yīng)用型大學(xué)韓語口語課程的改革具有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型大學(xué)；韓語口語課程；教學(xué)改革

一、韓語口語課程的現(xiàn)狀及存在的問題

隨著中國改革發(fā)展的戰(zhàn)略升級，中國對韓語專業(yè)人才的數(shù)量和質(zhì)量要求均在不斷提升，韓語專業(yè)的人才培養(yǎng)面臨著由大眾化的“精英教育”向以培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的應(yīng)用型、復(fù)合型人才為目標(biāo)的“應(yīng)用型教育”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。在應(yīng)用型大學(xué)改革進(jìn)程中，為社會培養(yǎng)所需要的應(yīng)用型、復(fù)合型人才是此類大學(xué)最終的目標(biāo)，其中，實踐教學(xué)是應(yīng)用型大學(xué)改革發(fā)展的最為關(guān)鍵的一環(huán)。在企業(yè)轉(zhuǎn)型升級不斷加劇、人才市場需求更加傾向于“專”“精”的大背景下，韓語專業(yè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)所得能不能經(jīng)得起實踐檢驗，應(yīng)該成為韓語教學(xué)特別是韓語口語課程教學(xué)的主要目標(biāo)。

在韓語的學(xué)習(xí)中，口語被認(rèn)為是聽、說、讀、寫四個方面中最難的部分，高校口語課程雖然一直在改革與完善，但仍舊存在下列問題。

1.課堂人數(shù)過多

口語課堂需要每個學(xué)生的參與和互動才能達(dá)到良好的效果，口語課程人數(shù)的多與少對課堂效果有著直接影響。目前，大部分高校為了節(jié)省師資，壓縮成本，口語班人數(shù)能達(dá)到40人以上，口語的教學(xué)只能采用與其他科目相同的教學(xué)方法，以教師理論教授為主，學(xué)生被動接收課堂信息，課堂教學(xué)的效果可想而知。

2.韓語語境的缺乏

國內(nèi)大部分高校與韓國大學(xué)的交流較少，缺少韓國籍教師，對有留學(xué)經(jīng)驗的教師缺乏吸引力，結(jié)果導(dǎo)致韓語專業(yè)的學(xué)生課上學(xué)到的口語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，課下又沒有相關(guān)的韓語語境進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生只被動輸入，沒有韓語語境輸出，漸漸成了“啞巴韓語”。

3.課堂模式傳統(tǒng)、單一

雖然韓語口語課程一直在改革，但目前的發(fā)展進(jìn)程仍舊不容樂觀。由于課時少，課堂人數(shù)多，大部分口語教師依舊按傳統(tǒng)的課堂模式教學(xué)，導(dǎo)致課堂缺乏趣味性與開放性。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高校的課堂教學(xué)比較傳統(tǒng)，依舊是教師講解、學(xué)生練習(xí)的方式，在手機(jī)、電腦高度智能化的今天，課堂教學(xué)并未借助現(xiàn)代技術(shù)的力量，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，充分合理地利用好手機(jī)平臺和網(wǎng)絡(luò)資源。此外，目前大多高校的翻譯課程僅局限在課堂教學(xué)，并未與企業(yè)，特別是韓國企業(yè)合作，對學(xué)生的實踐能力不夠重視，極大阻礙了學(xué)生口語水平的提高。

4.學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱

學(xué)生口語水平的提高得益于扎實的基本功，其中包括詞匯量的充分掌握、語法的靈活運(yùn)用等。但就目前來看，大部分高校韓語專業(yè)的學(xué)生好高騖遠(yuǎn)，疏于詞匯記憶、語法學(xué)習(xí)，阻礙了韓語口語教學(xué)的開展。

5.學(xué)生對韓國文化、生活缺乏深入了解

語言是連接兩國文化的橋梁，想要了解一國的文化，首先要學(xué)習(xí)該國的語言。反之亦然，要想更好地學(xué)習(xí)一門語言，便要更加深入地了解該國的文化、生活。

二、改革措施

通過對以上問題的研究分析，結(jié)合自身的口語教學(xué)工作經(jīng)驗，針對口語課程的教學(xué)改革，筆者提出以下有針對性的改革措施。

1.加強(qiáng)同韓國的交流，吸引優(yōu)秀韓國留學(xué)生

積極開展同韓國高校的交流合作，在引進(jìn)韓國優(yōu)秀留學(xué)生的同時，盡可能多地鼓勵學(xué)生出國交流學(xué)習(xí)，為韓語專業(yè)的學(xué)生提供良好的外部語言環(huán)境。同時，加大對外教的聘用力度，至少保證口語課堂的韓語語境。

2.嚴(yán)格控制班級人數(shù)

學(xué)校方面要加強(qiáng)重視，嚴(yán)格控制班級人數(shù)，做到小班教學(xué)，增強(qiáng)口語教學(xué)的效果，發(fā)揮應(yīng)用型大學(xué)的優(yōu)勢，貼近社會需求，學(xué)為所用。

3.靈活運(yùn)用教育戲劇等新型教學(xué)模式

教育戲劇是在專業(yè)戲劇的基礎(chǔ)上提出的一種新型的口語教學(xué)方法，教育戲劇的主要方法包括角色劇、即興劇等模式。在提高學(xué)生興趣的同時，最大限度地保證學(xué)生的參與度，營造輕松愉悅的口語課堂氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

三、結(jié)論

綜上所述，韓語口語教學(xué)改革仍舊存在很多問題，通過這些有利的改革措施，可以進(jìn)一步完善口語教學(xué)的改革進(jìn)程。

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