既采他山石 也納異域長
——由考察英國基礎教育引發的對體育教學的思考

王竹平 （江蘇省鎮江市大路實驗學校，212133）

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既采他山石 也納異域長
——由考察英國基礎教育引發的對體育教學的思考

王竹平 （江蘇省鎮江市大路實驗學校，212133）

有幸參加江蘇省初中教學改革團赴英國考察學習，本次考察的目的是為了學習英國基礎教育的成功經驗，探討中英基礎教育管理和教學的差異性。代表團成員有省市區教研員、校長、副校長、各學科一線骨干教師、特級教師等，考察期間聆聽了英國高校教授、基礎教育專家、地方教育行政管理者的報告，實地考察了學校，零距離地感受了英國學校教育教學管理的藝術和師生的精神面貌，與校長、教師、學生進行了交流，本次交流學習雖然不是體育專業的學科性學習，但英國的很多育人和教學理念對體育教育教學有借鑒之處，現將個人感觸拋出，與大家分享。

一、享受職業

在英國聽到最多的一個詞就是“享受”，享受每天的生活，享受每天的教學，享受每天的學習，享受每天的運動。英國教育同仁認為將職業當成事業來做，是工作的高境界，而享受自己的這份職業是最理想化的工作狀態。

中國在體育中考制度實施以來，對增強學生體質方面起到了積極的推進作用，但引發的很多弊端也日顯突出，體育課在應試教育的大背景下也變成枯燥乏味的訓練課。小學體育課以《國家學生體質健康標準》的測試項目為主要內容，試問在這種應試教育的背景下，教師教得快樂嗎？學生學得快樂嗎？體育課還能讓教師和學生享受嗎？喜歡體育卻不喜歡體育課的現象越來越嚴重。正確處理應試與教學的關系是當下中小學體育教學亟需解決的問題，如何使學生在笑聲中同步提高體能和技能，各項考試和調研測試輕松而過，這是應試教育背景下體育教育者們追求的高效體育教學課堂，這需要學校體育人樹立正確的育人觀和教學觀，處理好課程與教材的關系，通過教材的合理搭配，使體育課豐富多彩，教師享受著學生進步而帶來的喜悅，學生享受著體育運動帶來的身心愉悅，體育課應該成為師生共同的享受。

二、師生互動

在實地考察學校的過程中，所有的課堂均向我們開放。在英國，每位教師都有自己的一間教室，可以按照自己的意愿去布置教室，上哪位教師的課學生就到哪位教師的教室。在看課過程中，看到最多的就是教師和學生的互動交流，對作業完成情況的交流互動，運動健身過程中的互動，看到的都是相互尊重且平等的交流。

在國內很多體育課中，師道尊嚴的影子還忽隱忽現，教師能真正和學生打成一片的還不多。體育教師的教室就是操場和體育館，體育教師要向英國教師布置教室一樣精心設計每節體育課的場地，讓學生看了就想參與其中。體育教學過程中，教師要作為學習者參與到學生學習之中，在與學生一起學習的過程中，了解每名學生的優勢和弱點，盡可能地了解每名學生的想法。通過師生互動達到師生共同成長的目標，在互動過程中拉近師生關系，也讓教師降低重心到學生中去，切身體會學練任務的難易度，體驗學練的困難所在之處，為自己的教學決策提供依據。如，小學跳跳球教學中，當教師在跳躍過程中，與學生互動做游戲“剪刀、石頭、布”游戲時，教師會發現許多學生在贏了教師之后特別興奮，輸了的學生也特想再與教師比一次，教師輸了再做幾個象征性的懲罰練習，學生會更加開心，這是學生追求獲得成功感的一種直接體現，是激發學生練習趣味性的有效手段。

三、責任擔當

英國的教育管理者和教師比較注重對學生進行“責任擔當”意識教育，強調對學生的公民道德素質和社會責任意識教育，學生要有擔當意識，無論是在學習中還是在體育比賽活動中，任何學生都要對自己、對自己的同伴、團隊及國家負責。作為中國的體育教師，比較關心體育教學的安全問題，筆者在與一名體育教師交流過程中，就請教了當地教師：如果有學生因為運動受傷，會有家長到學校來興師問罪嗎？回答是否定的，因為家長和學生從小都接受了“責任擔當”思想教育，他們知道在運動中應該要對自己的安全負責，如果意外發生運動損傷，那都是個人事情，與學校無關。

體育課肩負著育人和健體的使命，在體育教學過程中，如何讓德育教育自然植入教學之中，德育教育于無痕之中是體育教師常態工作中的一項重要內容。將學生的責任擔當意識轉變為個人的自覺行為，這是一個長期潛移默化的教育過程。獨生子女中的“自我中心”現象較為嚴重，在體育課中尤為特出，在日常的體育教學過程中，教師要善于利用同伴合作、保護與幫助、集體懲戒、合作管理等教學組織形式來滲透責任擔當意識教育，對自己負責，對他人負責。在體育課堂中，經常出現“調皮生”，教師可用“小組積分制”的方式管理調皮生，有學生出現隨意說話、跑動、打鬧等不遵守紀律現象時，可以扣這一小組的常規分，這樣誰也不愿意因為自己的過失而影響小組學生的成績，也培養了學生為小組集體爭光的擔當意識。

四、信心和自尊

在和英國的校長、教師交流中，反復聽到他們談到培養學生的信心和自尊，他們認為失去信心和自尊、沒有奮斗目標及自暴自棄的學生是讓人感到很可怕的。人生存的一個重要價值就是被得到認可和尊重，但前提是自己要自信和自尊，自尊應建立在一定的成功和具有志向抱負的基礎之上。學生的自信來自于哪里？來自于教師的表揚和認可，來自于在學習、運動和生活中不斷獲得成功的體驗，是一種自我認可的積極表現。教師是學生尊敬和欽佩的人，心理學知識告訴我們：當被認為有能力成功地完成某一任務時，自我效能感可以提高。

在體育課中，教師的及時鼓勵能激發起學生高昂的斗志，建立起自信。學生的個體差異性很大，而體育學習與個體先天遺傳有著很大關系，如何根據學生的實際情況進行客觀評價，使學生都能樹立起積極向上的自信心，是體育教師需要修煉的教學藝術。體育教師不能用絕對化的評價方式將體育薄弱生一棍子打死，要針對學生的縱向變化對學生的體育學習進行客觀評價，要看到每名學生的進步。在體育教學難度和教學要求的設置上要根據不同學生的能力起點分層設置，要讓學生獲得自我滿足感，從而建立自信。如果要求太高或者難度太大，學生在體育學練過程中總是體驗失敗的滋味，長期以往，學生對體育學習的興趣就會蕩然無存，終身體育將成為一句空話。體育教師應總結性評價和過程性評價相結合，部分學生由于先天原因，在某些體能項目上永遠都不能與一些優等生相比，但通過自己的努力有了明顯進步，教師就要增加過程性評價的權重，增設進步分，使得學生在終結性評價中也能取得較好成績，從而提高自信心。

五、以生為本

在學校實地考察過程中，校長和引導的學生反復提醒：在拍照過程中不要拍學生的臉，因為他們認為這是屬于隱私，不容侵犯，沒有得到允許的情況下拍照是不禮貌的，甚至是違法的，這是尊重學生的最好詮釋。觀摩英國的生態課堂之后，筆者深切地感受到，學生站在課程的中央，學生是課堂的主人，在這樣的課堂上，學習才會真正發生，尤其是，在效果與興趣發生矛盾時，英國課堂更注重興趣的保持，為學生的可持續發展拓展了空間，也奠定了基礎。學生只要對所學知識有持久的興趣，他們的創造力和探究欲才會與日俱增，而不會被眼前的利益所扼殺，這樣的課堂是真正為了學生的終身發展，真正的以生為本。

尊重學生落實到體育課中就是以生為本，讓每名學生在體育學習中獲得有利于個人健康成長的真本領。如，自我保護的生存技能，防止溺水的能力，地震時如何逃生的能力等。體育教學中技能和體能教學一切都要圍繞學生終身發展的素養而進行，利用技能和體能練習為載體，在學練過程中既強健身體，又敏捷身手。在實際教學過程中，要對技術進行拓展，教會學生在不同情況下分別采取哪些滾翻動作，可以保護自己，在滾翻中如何保護自己的頭，這些都是真正體現以生為本的教學內容。

六、分層教學

在英國的教室中，筆者看到很多在課堂上有另外一名教師——“助教”，他和主講教師一起為學生的學習服務，這些“助教”主要是為“學困生”服務，給他們補差，指導“學困生”完成作業，在與這些教師交流過程中，他們認為這份工作很重要，因為確保了每位學生都能得到最好的教育。

“關注地區差異和個體差異，保證每一位學生受益，努力使每一位學生都能接受基本的體育與健康教育，促進學生不斷進步發展”是我國《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》的基本理念，“關注差異，分層教學”是體育高效課堂應該踐行的重要理念，縱觀諸多體育課，分層教學僅是一種形式，缺少分層教的手段和有效干預措施。分層教學應建立在對所有學生基本狀況了然于胸的基礎之上，這就要求體育教師平時要關注全體學生，及時做好教學情況的記載和考評記載，在不同教材的教學過程中能做到多種層次的分層教學。同時要根據學生實際情況設計針對性強的個性化教學手段，而不是僅僅降低或者提高一些練習難度。由于分層教學會花費教師大量的時間和精力，就需要教師提前培養一批體育骨干學生，充當“小教師”角色，協助教師完成分層教學。分層教學的另外一個重要途徑是學習分組，個性化的學習很多方面是個人的，但不一定都要通過一對一的形式呈現，教師可以利用學校小組內的合作探究來提高分層學習的效果。如，水平四（八年級）的籃球學習，由于興趣愛好的差異，學生之間籃球技術水平差距較大，僅僅通過每學期幾節籃球課是不可能提高所有學生的籃球技戰術水平，在選擇籃球教學內容時就很難取舍，會出現“有人吃不飽，有人吃不下”的局面。這時就需要適宜地進行小組個性化的學習，在傳授提前變向換手運球時，可以通過防守進行分層教學。球性不熟者進行原地左右變向換手運球，防守者不動；控球能力一般者，防守者可以進行左右小幅度移動進行防守，增加練習難度；對于控球能力強的學生，防守者要不斷變換防守路線，防守速度快，提高對抗實戰性，將技術融入到戰術中進行教學。

七、規則意識

在英國一次早餐中的2個現象讓筆者記憶猶新。一是當走進餐廳時，正巧有另外一個團今天準備回國，有部分人帶了箱子到餐廳吃飯，這在我國是司空見慣的事情，但餐廳的工作人員很和藹地擋住他們，請他們將箱子統一放在餐廳門口；二是筆者發現靠窗的座位視線較好，能看到外面的風景，很多人都想過去坐，但靠窗的座位都是四個人的座位，要想坐下去，必須四個人同時過去才可以。2個小事情讓筆者看到了英國人辦事的嚴謹和規范。很多人可能覺得英國人的思維有點“呆板”，4個人的座位為什么不能坐2個人？從英國人的“呆板”做法，筆者讀到了英國人的規則意識，任何一項規則的制訂必定有其緣由，不同的規則有著不同的約束性，有了規則才有公平。

體育運動競賽的基礎保障就是規則，沒有規則就沒有比賽。體育課是滲透規則意識的最佳教育場所，令行禁止是體育課有序安全進行的保障。體育課中的規則要求隨處可見，教師要求完成學練任務、競賽游戲中的違規等都是規則教育的契機，教師在體育課中要做到“言必行，行必果”，對不遵守規則的學生需要適度懲戒，并且要告知所有學生為什么要懲戒。在游戲中，很多學生為了取得好成績，沒有嚴格遵守游戲規則，一旦發現，應立即判定失敗，而且是集體失敗，讓不遵守規則的學生在小組中被譴責，發揮小組監督和評價的作用。