全人教育視角下英語學科核心素養的培養

摘 要 我國的中小學英語教育具有明顯的工具化傾向，忽視了學生的整體培養。全人教育與英語學科核心素養在內涵上是相通的，在基礎英語教育中，培養學生學科核心素養應該轉變英語教育理念，樹立培養全人的思想；改變傳統英語教學中割裂式教學的弊端，倡導基于整合學習的英語教學模式；轉變教師角色，提升教師自身素質和能力；改革傳統評價方法，構建基于英語學科核心素養的評價體系，促進學生全面發展。

關鍵詞 全人教育 英語學科核心素養 英語教學 培養

英語學科核心素養超越了知識與技能，是情感、態度、知識、技能的綜合表現，是工具性與人文性的統一，是對我國基礎英語教育中過于注重雙基訓練而忽視對學生基本素養和心智發展培養的教育偏失的糾正。英語核心素養涵蓋態度、知識與能力等方面，因此體現了全人教育的理念。全人教育蘊涵著一種博大的世界觀，它包含了強調人的整體發展的整體視野、強調人與自然和諧相處的生態視野以及強調把人培養成世界公民的全球視野。全人教育的目標就是培養完整的人，即在知識、技能、智力、情感、心理、創造性、社會性、想象力、身體、直覺、精神性等方面都得到充分發展。發展英語學科核心素養就是“使人成為人”，塑造健全而平衡的人格，把學生培養成為知識、能力、思維、品格等方面都得到均衡發展，擁有正確價值觀和積極人生態度的“全人”。英語學科核心素養與全人教育在內涵上是相通的，要發展英語學科核心素養，最理想的辦法就是“全人教育”。鑒于此，本文將在“全人教育”的視域下探討中小學英語教育中學生英語學科核心素養的培養。

一、轉變英語教育理念，樹立培養全人的思想

全人教育把學生作為一個整體來教育，反對教育的工具化傾向，注重教育內在價值的闡揚，使學生的每一個方面（包括身體、知識、道德、智力、社會性、創造性、精神等方面）都得到充分發展。其目的就是“使人成為人”，塑造整全而平衡的人格，培養“完備的人”“全面發展的人”。教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》）把全面深化課程改革、落實立德樹人，促進學生全面發展、健康成長作為新時期教育的根本任務。英語學科應該貫徹落實《意見》精神，在立德樹人、促進學生全面發展、健康成長方面發揮其應有的價值。英語學科核心素養包含的知識、能力、思維、品格等方面的素質是個體適應未來社會、促進終身學習、實現全面發展的關鍵能力和必備品質。英語教育不僅是傳授知識、培養技能，它還是一個塑造人格、涵養道德、發展理性、開拓視野、追尋生命意義的過程。然而，長期以來，我國中小學英語教育具有明顯的工具化傾向，教師也把語言訓練作為教學的首要任務，缺乏對學生作為獨立個體的內在價值的關注，忽視了把學生作為人的培養。龔亞夫認為，“以語言知識和語言運用能力為核心的教學，其實遠遠不夠，并不涉及人的培養，尤其是不利于培養創造性思維與思辨等高階思維能力，與國家立德樹人的宏觀培養目標不匹配。”他還指出：“中小學英語教育應改變單純以語言運用能力為核心的目標，設計多元的目標……把語言學習與思維認知、個人素質培養等結合起來，從‘全人發展的角度去看待學習動機所屬的范疇。這樣的目標更有利于學生發展，……體現英語教育在促進人的品格與思維發展方面的價值。”因此，要培養學生核心素養，就需要我們轉變教育理念，樹立培養全人的思想，從培養全人的角度去設計英語教育，以促進學生的全面發展。

二、改變傳統英語教學方式，倡導基于整合學習的英語教學模式

全人教育教學觀的本質就是整合學習，它是針對傳統教育注重單項內容的傳授、忽視多種內容的聯系、忽視知識掌握與技能訓練的聯系的特點而提出來的。整合學習是“基于相互聯系與整體性的原則之上”的，它把學生視為身體、心靈、情感和精神完整發展的整體的人，通過多種形式的共同體，發展一種在學科之間、學習者之間建立關聯的教學方式。在傳統的英語教學中，我們把英語知識肢解成語音、詞匯、語法、句型，把英語技能分割為聽、說、讀、寫四個部分進行單項訓練，這樣的做法是不利于語言學習的。語言是一個不可分割的整體，英語教學應從整體入手，每節課都應包括聽、說、讀、寫四項技能的訓練，四項技能同步發展。同時，英語教學不應只是單純的語言知識學習和語言技能訓練，而是將語言知識學習和語言技能訓練與學習能力、文化意識、思維品質的培養有機地整合在一起。發展學生英語學科核心素養，就要改變傳統英語教學中割裂式教學的方式，倡導基于整合學習的英語教學。教師在教學中應創設多種英語學習情境，與學生的現實生活、體驗結合起來，讓學生能夠在真實的情境中進行有意義的人際交流，充分調動各種學習和認知方式參與到學習過程中來。

例如，筆者在訪英期間聽了一節小學二年級的英語書法課，這一節書法課給筆者留下了深刻的印象，因為這一節書法課并不像我們傳統的書法課那樣枯燥單調，讓學生跟著老師一筆一劃的練習書法，而是別出心載，創造性地教授書法。在課前，老師布置了一個任務，讓學生做一個物理實驗，用一根導線、一個電池讓一個電珠亮起來。上課時，老師要求學生畫出實驗過程，并且用文字進行說明。任務完成后同學們一邊分享展示自己的成果，一邊分析討論實驗過程，最后老師再點評、示范整個實驗過程，并把相關單詞寫在黑板上讓同學們練習。整節課動靜結合，眼、口、手、耳、腦多種感官并用，融看、聽、說、讀、寫、做、思等多種學習方式于一體；既練習了口頭表達、書法、寫作、繪畫等技能，又學習了語言、文化和其他學科的知識（物理）；課內與課外學習相結合，培養了學生的學習能力和分析解決問題的能力（探究怎樣用一根導線和電池讓燈亮起來）；課本知識與學生的現實生活緊密結合，讓學生在參與實踐、親身體驗中增長見識和能力，讓學生從多個角度去認識世界，培養學生的多元化思維。整合學習的目的就是通過在知識內容與技能以及不同的主題的內容之間建立廣泛聯系，促進學生知識與能力的相互遷移，培養他們的分析性思維與創造性思維，使他們的多種能力得到發展。

基于整合學習的英語教學可以有多種具體的教學方法，如主題引導式教學法。主題引導式教學以主題為核心，根據學生的需求和興趣選擇主題，將知識、情境、意義關聯起來，為有意義的學習提供了情境（語境），改變了過去脫離語境的碎片化學習，將知識學習、技能訓練、學習策略、文化內涵理解、思維培養融入主題、語境、語篇之中，注重知識、語言、文化、思維的融通整合，促進學生語言、文化、思維、學習能力的整體發展。王薔指出，“英語教學應力求以主題意義探究為引領，依托語篇，通過活動有機整合語言知識、語言技能、文化知識、學習策略，在提煉、整合、分析、比較、概括、評價語篇意義的過程中學習語言，形成結構化知識，促進學生的認知建構與發展”。高洪德也認為，“在核心素養的目標框架下，英語語言知識和技能的學習將更加注意主題意義下的語篇語境，注意信息和知識的關聯與整合，注重在開放的任務之下發展高級思維品質，領悟文化價值觀念，學會在新環境中自主學習。”endprint

三、轉變教師角色，提升教師自身素質和能力

全人教育認為，教育只有部分地是一個輸入（instilling）或灌輸（pouring in）的過程，教育更多的是一個打開（unfolding）、導出（leading out）和引出（bringing out）的過程。每個學習者都是獨特的，具有天生的創造性，有不同的個體需求和能力，都擁有無限的潛能，教育就是一個發現和開發的過程。因此，教師要尊重每一個個體的獨特性，尊重不同的能力，以一種對人類多樣性的寬容、尊重和欣賞的態度去培育每一個學生，鼓勵不同的思想，因材施教，滿足學生的多樣化學習需求。責任擔當、質疑、堅定信念的品質是不可能在一個沒有質疑地服從規則、遵從毫無意義的行為規范、以及相信答案在權威那里的教育氛圍里培育起來的。真正的教育只能在一個自由的氣氛中產生，學生在每一個學習階段都應該有自主決策、選擇的機會，根據自身的能力選擇課程和學習進度，擁有探究的自由、表達的自由、個人發展的自由。教師應當把學生視為積極的、參與的、批判性的學習者，能夠根據學生需要設計和創造使學生感知和理解、塑造和賦予生活意義的不同語境，教育的過程應該是靈活和動態的，適應個體差異和個體進步的步伐。因此，轉變教師角色既是全人教育的要求，也是發展學生學科核心素養的要求。

“師者，所以傳道授業解惑也”，這仍然是對目前大多數中小學英語教師角色的概括，師生關系是單純的傳遞和接受、控制者與被控制者的關系。全人教育認為，教師不應是領導和控制的權威，而應該是朋友、導師、促進者或者經驗豐富的旅伴。學校應該被看作是一個師生朝著一個共同的目標而努力的地方，開放、誠實和互相尊重的溝通應該得到鼓勵，個體之間的差異應該得到尊重和欣賞，合作而不是競爭應該成為一種常態，幫助他人、共同成長應該得到贊揚。因此，我們要構建平等、民主、開放、合作、尊重、包容的師生關系。心理學非常強調移情在學習關系中的重要性，歌德也曾經說過：“你只能向愛你的人學習”。只有在這種友好、平等、和諧的學習環境中，學習才最有成效。在這個信息化、網絡化、全球化的時代，教師不再是唯一的知識源，學校不是唯一的學習場所，教材也不是唯一的學習材料，學習的概念、學校的概念、師生關系的概念都發生了變化，教師的角色也應該發生變化。教師的角色應該從單一化向多樣化轉變，集多種角色于一身。

對于英語教師而言，首先必須是一個很好的組織者，能夠組織有效的課堂教學，并且使課堂教學活動得以順暢地進行下去。其次，英語教師應該是一個學生學習的引導者、促進者。教師要通過激發學習動機，為學生提供支架，提供必要的輔導、支持和示范等來促進學生的學習和發展，幫助他們學會學習，并且能夠將所學知識融入他們的生活，使他們成為對社會有價值的人。最后，也是英語教師最重要的一個角色，就是成為學生的良師益友，做學生人生道路的引路人。英語教師要肩負起立德樹人、教書育人的職責，在日常教學中引導教育學生成為具有良好道德品質，積極、向上的人生觀、價值觀和世界觀的人。在教授學生語言的同時引導他們學會學習、主動思考、形成自己的觀點和認識，培養他們包容開放的文化態度和全球文化意識，為他們未來的人生發展打下堅實的基礎，引導他們沿著健康的道路向前發展，邁向幸福美好的人生。

英語語教師也應努力提升自身素質和能力。國家提出加強學生核心素養的目標給英語教師提出了更高的要求。作為英語教師，必須不斷地學習、更新自己的知識結構，開拓自己的視野，在分析、比較、評價不同文化中培養文化意識，廣泛學習和吸取多學科知識，努力發展思維品質。教師自身素質和能力的提升是發展學生核心素養的關鍵。

四、改革傳統評價方法，構建基于英語學科核心素養的評價體系

全人教育者認為人是一個復雜的、具備各種能力、潛能和創造力的系統，這個系統內部的各種素質是相互聯系的，每一項都具有無限發展的可能。加德納的多元智能理論認為人類的智能是多元化的，每個人都有發展成為“全人”的潛質。因此，在評價過程中，不能只關注學生的學業成績，而應該多關注學生能力和素養的形成。首先，建立基于英語學科核心素養的學業質量標準，依據學業質量標準對學生進行綜合評價。其次，根據英語學科的素養目標，確定基于核心素養的評價內容，真正實現對學生能力和素養的考查。既要評價學生的語言知識、語言技能，又要關注學生的情感態度、價值觀、學習能力、思維能力等能力與素養的發展。最后，創新評價手段和方法。傳統的考試測驗方法存在諸多限制和弊端，難以檢測學生的情感態度、價值觀、思維等方面的能力與素養，所以可以運用一些新型評價手段和方法，如觀察法、問卷、座談、學習檔案袋、真實性評價等評價學生的綜合素質。總之，教育評價的意義在于促進學生的全面發展。

參考文獻

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[作者：鄭秋萍（1969-），女，廣西玉林人，玉林師范學院外國語學院副教授，碩士。]

【責任編輯 郭振玲】endprint