關(guān)于新課程下山區(qū)小學(xué)語文教學(xué)的探討

王貽發(fā)

摘 要：為順應(yīng)新課程改革，各省市、各區(qū)域紛紛對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展予以高度關(guān)注，但在教育平衡紊亂因素的制約下，山區(qū)教學(xué)仍面臨諸多阻礙。現(xiàn)以山區(qū)小學(xué)語文學(xué)科為例，著重探討新課程下的教學(xué)問題，以針對(duì)性問題的把控，提出對(duì)應(yīng)解決方案。

關(guān)鍵詞：新課程；山區(qū)；小學(xué)語文

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）35-0069-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.35.040

環(huán)境限制、家長(zhǎng)文化程度低均是山區(qū)小學(xué)語文教學(xué)常見問題，不僅無法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)給予正確指導(dǎo)，還容易遏制學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的腳步。作為學(xué)生學(xué)習(xí)、“走出山區(qū)” 源動(dòng)力的山區(qū)小學(xué)語文教師，其教學(xué)觀念、教學(xué)方法與教學(xué)技能均在某種程度上決定學(xué)生語言能力的提升。對(duì)此，尋找適宜的山區(qū)小學(xué)語文教學(xué)新思路，已成為當(dāng)前教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、 新課程下山區(qū)小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)存問題

首先，墨守成規(guī)。山區(qū)小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，因教師過于“墨守成規(guī)”，致使教學(xué)觀念相對(duì)遲緩，教學(xué)質(zhì)量偏低。而產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因主要有三點(diǎn)：一，教育經(jīng)費(fèi)不足，致使任職教師難以獲取外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，更談不上對(duì)先進(jìn)教學(xué)觀念與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的汲取。二，教師熱情欠缺。山區(qū)教師資源匱乏，很多學(xué)校僅有幾位或一位教師，超負(fù)荷的教學(xué)壓力，致使教師喪失教學(xué)熱情。加之教學(xué)條件的落后，教師無法在缺乏外界鼓勵(lì)與鞭策的條件下，獲取教學(xué)動(dòng)力，進(jìn)而衍生教學(xué)惰性。三，鑒于環(huán)境因素的制約，山區(qū)學(xué)校尚未施行對(duì)應(yīng)的教研活動(dòng)，致使小學(xué)語文教師缺少對(duì)該層面的教學(xué)認(rèn)知。

其次，教學(xué)方法陳舊。諸多山區(qū)小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)層面的把控中，仍采用“澆灌式”教學(xué)，雖可在短期內(nèi)滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，但因?qū)W(xué)生自身感受（如學(xué)生年齡、認(rèn)知水平、個(gè)性、興趣愛好等）考慮不足，使之呈現(xiàn)被動(dòng)式教學(xué)，難以從根源上彰顯學(xué)生自身特性的價(jià)值。

第三，教學(xué)資源匱乏。眾所周知，山區(qū)具有地理環(huán)境惡劣、經(jīng)濟(jì)條件落后等特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)資源尤為匱乏。以小學(xué)語文學(xué)科為例，黑板、粉筆與教材等基礎(chǔ)教學(xué)資源相對(duì)富足，但對(duì)應(yīng)的課外讀物和網(wǎng)絡(luò)讀物等資源過少。由此可見，教學(xué)資源匱乏是山區(qū)小學(xué)語文教學(xué)整體水平滯后的關(guān)鍵。

二、 提升新課程下山區(qū)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量應(yīng)采取的措施

（一） 對(duì)語文學(xué)科科學(xué)性價(jià)值的把控

21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速進(jìn)步，對(duì)語文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。教師應(yīng)對(duì)語文學(xué)科的科學(xué)價(jià)值予以高度重視，即轉(zhuǎn)變“我說”式教學(xué)課堂，以學(xué)生主觀性、主動(dòng)性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將其全面發(fā)展的重要性落到實(shí)處。同時(shí)，教師不僅應(yīng)側(cè)重對(duì)知識(shí)傳遞的關(guān)注，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立能力。如《小小的船》的課程教學(xué)中，教師可通過嫦娥奔月、飛船登月間的古今對(duì)比，依據(jù)社會(huì)事件、語言知識(shí)間的構(gòu)聯(lián)，促使學(xué)生對(duì)“中文”予以全新認(rèn)知。總之，該種教學(xué)模式的開展，不僅有助于學(xué)生的對(duì)語言意義與效果的真實(shí)表現(xiàn)，還可促進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣的提升，改善目前山區(qū)小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀。

（二） 加強(qiáng)教學(xué)課堂的優(yōu)化

無論是山區(qū)教學(xué)，還是城市教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)均在課堂教學(xué)中占據(jù)關(guān)鍵地位。事實(shí)證明，經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化后的課堂教學(xué)效果顯著高于優(yōu)化前。山區(qū)小學(xué)語文教學(xué)往往以自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主，雖可促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的提升，但卻存在時(shí)間浪費(fèi)、效率低下等缺陷，致使教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。而在教學(xué)設(shè)計(jì)后，以學(xué)生興趣為切入點(diǎn)的教學(xué)模式，可促進(jìn)學(xué)生間積極且主動(dòng)溝通，從而于某種角度上彰顯教學(xué)課堂優(yōu)化的作用。

例如：《金色的魚鉤》文案教學(xué)中，教師可選擇“這是一位________的班長(zhǎng)”填空題的方式，要求學(xué)生在通讀全篇后解答該題。舍己為人、誠(chéng)實(shí)守信成為“班長(zhǎng)”的代名詞，但部分學(xué)生認(rèn)為班長(zhǎng)并未做好誠(chéng)實(shí)守信，即指導(dǎo)員要求老班長(zhǎng)無論如何均要把三個(gè)戰(zhàn)士帶出草地，而在僅距離草地20里路時(shí)，班長(zhǎng)卻死了，他也親口承認(rèn)：“我沒有完成黨交給我的任務(wù)”。隨后，教師可通過對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)的及時(shí)鼓勵(lì)，再次要求學(xué)生對(duì)全篇予以研讀，最終悟出老班長(zhǎng)犧牲的前因后果。利用該種教學(xué)鍛煉的方式，培養(yǎng)學(xué)生“暢所欲言”“敢于直言”的學(xué)科素養(yǎng)，如此方可達(dá)到言者善辯，聞?wù)呱茢嗟慕虒W(xué)效果。

（三） 打破傳統(tǒng)，勇于出擊

由于山區(qū)地理環(huán)境、教學(xué)資源的限制，嚴(yán)重影響小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，部分現(xiàn)狀又難以在短期內(nèi)得到改善，所以需要教師和學(xué)生的主動(dòng)出擊，方可取得最佳的教學(xué)效果。教師應(yīng)在發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題時(shí)，立即和同事協(xié)商解決或通過與領(lǐng)導(dǎo)反應(yīng)的方式，于校內(nèi)支持的背景下，汲取外出學(xué)習(xí)或培訓(xùn)條件，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短和提升教學(xué)能力的目的。此外，校領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)在國(guó)家政策與教育資金的扶持下，以召開研討會(huì)的形式，要求教師對(duì)階段性工作予以總結(jié)，以便更好地解決教學(xué)問題與困境，促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)水平的提升。

三、結(jié)語

綜上所述，雖然山區(qū)小學(xué)語文教學(xué)存在諸多限制，但教師若要在此背景下培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平人才，則應(yīng)在教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)等領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)優(yōu)化改革，以此促進(jìn)教學(xué)效果的提升。同時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)教學(xué)機(jī)遇予以全方位把控，以自身持續(xù)學(xué)習(xí)的方式，強(qiáng)化教學(xué)技能，豐富教學(xué)資源。

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