引領學生走進古詩的意境

張之俊+王效峰

【摘要】《小學語文新課程標準》在目錄中也明確指出，“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”。可見培養孩子的想象力的重要，引領小學生走進古詩詞的世界，這樣的古詩教學才富有詩意。

【關鍵詞】小學 古詩 意境

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）41-0049-02

偉大的愛因斯坦說得好：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。所以，想象力是孩子思維的翅膀。只有學會想象，善于利用想象才能有無窮的創造力。中國的古詩，是我國文學藝術的精華，文學殿堂最璀璨的明珠，內涵豐富，給人想象的空間巨大。所以我培養學生的想象力，力求從古詩教學上著手。

一、熟讀成誦，展開豐富想象

中國是詩歌的國度。最早的《詩經》，就給了我們展開了古代勞動人民生活的一個個畫面，同時走進其中的每一首古詩，都能給我們帶來無窮的想象力。《詩經采薇》昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏。從這首詩中，你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？學生們熱情高漲，紛紛議論：“我看到了遠征整齊的隊伍；我看到了戰士們閃亮的盔甲和長矛；我看到了戰士臉上無奈的表情；我看了親人臉上的淚光，和難分難舍之情；我看到了春風中搖擺的柳絲，盛開的鮮花，還聽到戰馬的長嘶。”好一幅送別圖，遠征圖，思鄉圖，渴望和平圖。在學生瑯瑯的誦讀聲中，展出動態的場景，學生想象的翅膀，也飛的如此的遙遠。

二、進入角色，投入無限遐想

讓學生穿越時光隧道，來到渭城，在一場春雨過后，與朋友在客店前的柳樹之下，依依不舍的分別：

場景：渭城外的客店里。人物：王維，元二。情節：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”。

兩名身穿長袍的學生，多媒體課件中，正在播放《高山流水》的音樂，同學們進入了角色，展開了想象的翅膀。元二為什么要出使安西？安西在哪里？那里的環境如何？為什么要說“西出陽關無故人”？一連串的問題，都讓兩名表演的同學，用自己設計的動作和臺詞來告訴講臺下的學生們，學生們在此情此景中展開無限遐想。

三、以點帶面，構造想象空間

杜甫，盛唐大詩人，他的《江畔獨步尋花》的學習是在學生熟讀的基礎上，讓學生找出自己喜歡的詞語。

學生甲：我喜歡這首詩中的“滿”字，從“滿”字中，我仿佛看到繁花將小路都蓋住了，連成了一片花海。

學生乙：我喜歡“壓”“低”二字。這兩個動詞用的十分貼切，生動，形象地描繪了春花又大又多，沉甸甸地把枝條都壓彎了，可以用成語花團錦簇了來概括。

學生丙：我喜歡“留連”，從這個詞中，我看到了蝴蝶飛來飛去，舍不得離開，從側面寫出春花的鮮艷芬芳。我覺得詩人也被這萬紫千紅的春花所吸引而流連忘返。

學生丁：我更喜歡“時時”和“恰恰”，這些極富有韻律的字眼，使得這幅明麗紛繁的畫面，充滿了動感，也使得詩歌有著更明快，更流利的節奏。

全詩讓每個學生讀起來感到非常親切，而在學生構造的想象的空間里，詩人對春天感受到的由衷快樂也悄然展現。

四、改寫古詩，拓展想象范圍

宋代詩人葉紹翁的《游園不值》學習時，我要求學生把整首詩改寫成一篇400字的小故事。學生在改寫時，加上自己想象的環境描寫，如當時天空怎樣？鳥兒如何？風兒有什么特點？草兒怎樣了？流水呢？再增加一些想象的故事情節，如為什么訪友？路上心情如何？對朋友的家有什么看法？扣柴扉不開作者怎么想？怎么做？看到紅杏如何想的？最后作者心情懊喪嗎？這樣，一個拜訪朋友未果卻找到春天的葉紹翁出現在我的面前。這樣的改寫古詩，拓展了想象的范圍，讓學生積累了豐富的寫作素材。

五、自主講解，共享自我想象

在古詩詞的教學中，我一改過去老師講學生聽的傳統教學模式，我把課堂送給學生，自主感悟，自主體驗，自主講解，為班級每一個學生都插上想象的翅膀。

首先我讓學生能享受到”我的課堂，我做主”的樂趣。課前自己收集整理與課堂有關的材料，自己講解，如學習李賀的詩《馬詩》，臺上的小老師開始講解：李賀，唐代著名詩人，有詩鬼之稱，下面輕聲讀課文，有問題的提出來，一起解決。小老師組織課堂給問題的答案做一個評判，有爭議就交給老師。這樣使學生對古詩詞有了全新的認識，而學生在學習古詩時，動手動腦，競相上崗，登臺表演，展開充分的想象，更鍛煉了學生的各種能力，讓學生充分體驗了學習的無窮樂趣，為以后全能型人才的培養做好了鋪墊。

六、結束語

總之，在自己的小學語文古詩教學中，從文本出發力求新穎獨特，堅持新課程理念，這樣的古詩詞的學習，不僅可以提高學生對于古詩詞學習的積極性，更能培養學生無窮的想象力。endprint