高職院校《計算機應用基礎》微課程的建設

任佳佳

摘 要 在移動學習的背景下，微課、微課程不斷出現在教育視野中，必將對教育產生新的影響。本論文根據高職院校《計算機應用基礎》課程的特點和高職學生的學習特點，闡述了高職《計算機應用基礎》微課程的設計步驟，同時關于如何設計適合高職學生學習的微課程，如何將傳統課程資源轉換為可移動學習的微課程資源以及微課程教學線上線下教學，提出幾點思考，旨在為高職院?！队嬎銠C應用基礎》微課程構建提供新的思路。

關鍵詞 高職院校 《計算機應用基礎》 微課程

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

1高職院?！队嬎銠C應用基礎》課程開展微課程的必要性

1.1微學習時代旳到來，微課程應運而生

社會生活節奏的加快，促使人類認知方式開始發生轉變，人們已經習慣于利用可移動設備，隨時隨地獲取信息，而這類信息不論是文字、圖片、聲音、動畫還是視頻，逐漸趨于“微型化”。目前在教學領域，各類微課教學比賽讓人們重視、微課程正在蓬勃興起，有可能引發教學方式、資源建設的變革。專題化、系列化的微課是未來發展的趨勢。

1.2教育信息化的發展，微課程持續升溫

國家教育部2016年6月發布的《教育信息化“十三五”規劃》中指出，“深化信息技術與教育教學的融合發展，從服務教育教學拓展為服務育人全過程”。強調要依托信息技術營造信息化教學環境，促進教學理念、教學模式和教學內容改革，著力提升學生的信息素養、創新意識和創新能力，養成數字化學習習慣。隨著信息化的發展，網絡教育資源成為了教育改革，教學手段創新的關鍵。在國家教育部對微課程建設的高度重視下，從國家到地方積極組織了各類微課程大賽，越來越多的一線教師加入到了微課程設計開發的研究隊伍中。

1.3移動學習為微課程的開發與應用提供了新的機遇

移動通信技術及移動通訊設備的大面積普及，各類便攜、高性能的智能移動終端的出現以及移動網絡所提供的服務都為移動學習提供了良好的軟硬件環境。在移動技術的發展狂潮下，“移動”與“教育”的結合必將成為教育界中的一個重要發展方向。目前，盡管移動終端與移動網絡服務條件都己較為完善，然而移動環境下進行學習還需要很長時間的發展，其中一個重要的原因是針對移動學習環境而設計的課程資源較少，因此，我們需要順應時代發展的趨勢，基于移動學習環境，重新構思課程資源的設計與開發。

2微課程概念的界定

早在2008年美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯（David Penrose）提出“微課程”（Microlecture）的概念。最初微課程是指運用建構主義方法、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容，而非我們現在所理解的微型課程。

國內率先提出微課程概念的胡鐵生認為：“微課程是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。”當前大多數學者認為微課程除了需要有微型的課堂教學片段，還需要配備與之相關的微教案、微課件、微練習、微反思、微點評等輔助性教學資源，從而構成一個完整的課程體系。

3高職《計算機應用基礎》微課程的設計

3.1前期調研

在微課程設計前，需要對高職院校教師和學生進行問卷調查，了解高職院?！队嬎銠C應用基礎》傳統課程對接計算機等級考試存在的問題，了解課堂知識轉化為實踐應用存在的問題，以此為依據分析《計算機應用基礎》傳統課程存在的問題，為微課程的設計提供依據。

經過前期調研發現，高職院校《計算機應用基礎》課程屬于基礎課中的必修課，學習時間為一學年，在第二個學期期末需要通過高職院校計算機等級考試。由于課程學習周期較長，涉及的知識點較多，尤其是操作性知識較多，而技能類的操作學得快也忘得快，如果長時間不學習并加以運用，那么很快就會遺忘，導致學生的計算機等級考試過級率普遍較低。因此，《計算機應用基礎》課程的改革迫在眉睫，教師需要通過將傳統課程打散，重組，轉換為微課程，并且通過將課程資源以視頻等方式記錄、存儲，以便學生隨時查看復習。

3.2微課程的設計

針對《計算機應用基礎》傳統課程中存在的問題，結合現有研究中已形成的微課程設計成果，結合高職《計算機應用基礎》課程標準與等級考試標準，從高職學生的認知特點和學習風格出發，構思適合于本研究的微課程設計方案，并選取高職《計算機應用基礎》中一個專題知識為例，進行微課程設計。

在微課程設計的過程中需要注意，將傳統《計算機應用基礎》課程要轉變為微課程，需要將其課程標準、教學計劃、教案、教學任務書、課件、習題庫、等配套資源打散，轉化為微型的、系列的教學資源（如圖1）。

3.3移動學習環境下，微課程搭建平臺的選取

對高職學生進行問卷調查，了解現在高職學生使用頻率較高的移動學習工具和軟件，分析其共有的特點，得出微課程開發使用的平臺?；诖似脚_，將選取好的高職《計算機應用基礎》課程中的一個專題，開發為微課程（如圖2）。

4關于高職《計算機應用基礎》課程微課設計與應用的幾點思考

4.1如何設計適合高職學生學習的高職《計算機應用基礎》微課程

高職學生基礎知識薄弱，對于枯燥的理論知識的學習興趣及效率較低。而操作性知識，由于其易于上手，在短期能夠得到學習反饋，因此，更受高職學生的歡迎。基于高職學生的學習特點，在高職院?！队嬎銠C應用基礎》微課程建設中，應以建構主義學習理論為指導，強調學習者的主動性，通過創設與學生生活、學習、工作等相關的情境，導入課程；通過解決實際問題的任務激勵學生動手操作；通過組內合作與組間競爭，培養學生的協作能力與競爭意識。

4.2如何將傳統固定的課程資源轉換為可移動學習的微課程資源

移動學習環境下，學習者更喜歡通過移動電子設備，尤其是通過手機接受簡單、便捷、有趣的信息。在高職院校《計算機應用基礎》微課程應緊跟移動學習的發展趨勢，從學習者的認知特點與學習習慣出發，將人人都有的微信軟件作為研發工具，以微信公眾賬號作為微課程開發的平臺，將微課程的課程目標、學習任務、學習方法、學習資源、課后作業、交流互動等內容通過微型的圖文或視頻方式，呈現給學習者，從而將傳統課程中固定的課程資源轉換為不受時間和空間限制的可移動學習資源。

4.3在教學實踐應用中，如何處理好微課程線上學習與線下學習之間的關系

通過微信公眾賬號呈現微課程，必然決定了學生需要從傳統的課堂學習模式轉為線上線下交替進行的學習模式，學生通過課余時間完成微課程基礎知識的線上學習，而在線下課堂中，教師將圍繞微課程的知識，設計任務或活動，組織學生研討并解決實際問題。線上學習和線下學習二者不可缺一，線上學習是基礎，線下學習是知識的再應用。

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