聲樂集體課的實踐性意義

謝瑩

【摘要】高等藝術類院校的聲樂專業課，其教學模式大多沿襲了專業音樂學院聲樂課的教學模式，既：一對一的個別課為其教學的基本形式。然而，近年來音樂教育的普及程度不斷提高，在基礎教育中，社會對音樂類人才的需求量也不斷增加，因而導致藝術類院校對音樂類人才的需求量不斷增加，國家對藝術類專業的招生數量逐年擴大。鑒于此，聲樂專業一對一的授課模式已不能適應藝術類高校不斷擴招的招生規模。由此，探索實行聲樂集體課的授課模式就顯得尤為重要。下面就如何進行聲樂集體課的授課形式結合本人的教學經驗談一些粗淺的認識。

【關鍵詞】聲樂 實踐 構建

【中圖分類號】J616 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）41-0191-01

一、集體課的構建基礎

首先藝術類院校音樂教育專業學生的聲樂教學，目標不是培養專業尖子生和專業的歌唱演員，而是要培養掌握基本的歌唱方法并具有一定的歌唱基礎，為今后藝術教育工作而服務的人民教師。因而在聲樂教學中，目的不是解決學生在歌唱中的個性問題，而是要解決學生在掌握科學發聲方法中的共性問題。其次，藝術類院校中音樂教育專業的學生入學時在聲樂的學習上大多數是零起步，這種零基礎為聲樂集體課的教學統一安排教材和掌握教學進度提供了可能，因此，藝術類院校中音樂教育專業聲樂課實行集體課的授課模式是非常有必要的，也是完全可能操作的。

二、集體課的構建形式

如何上好聲樂集體課，首先要明確集體課的確切概念和含義。起初因為學校招生人數的增加，教師資源的短缺，我在教學中被迫搞過三個學生或五個學生共上一堂課的所謂聲樂小組課，當時為了避免課堂學習的枯燥性和單一性，對每個學生來說還是各有各的教學曲目，各有各的教學進度，上課時還是每個人單獨都上一遍，這其實不能算是名副其實的小組課（集體課），只能算是縮短了教學時間的個別課。其結果是教師手忙腳亂匆匆應付，學生葫蘆吞棗不勝理解，時間長了，教師上課負擔重，承受不了，學生學習效果不佳，從而喪失了學習的興趣。鑒于此，我通過進行教學反思，不斷的實踐積累，總結得出：聲樂集體課的基本特征應是：聲樂學習程度相近，歌唱聲部一致的學生共上一堂課，學生入校前兩周，學?？蓪W生做一個專業素養方面的測試，通過測試把專業基礎相同、嗓音條件相似、聲部一致的學生按照8人或10人不等情況分成若干班級，然后由具有一定業務水平及教學經驗，且學風正派，責任心強的教師對這些班級進行授課，這樣就產生了集體授課的模式。

三、集體課的授課方式

聲樂集體課的周課時數當在2至3個課時，在教學中教師每上一節課都須統一制定教學計劃、教材內容、教學進度和要求，教師對統一的教學內容做集中的講解，在做發聲練習時，教師要不斷的做示范以便于學生模仿練習，在學生做練習時，要求教師要有正確而敏銳的聽覺能力，發現某一學生有錯誤的歌唱姿態或不良發聲習慣，要單獨提出來，然后及時糾正并給予正確的示范。在唱聲樂作品時，可以先采用小組成員集體歌唱的形式，讓學生把歌曲的旋律節奏及大致風格唱準確，然后再讓學生逐一唱一遍，一個人唱其他人聽，聽完之后讓學生互評找出毛病，然后由教師給予正確的示范。同一教學內容應當設置3到4個課時完成。在教學曲目上，集體課的學生每學期應當統一完成8到10首聲樂作品，對于學習中領悟能力較強，聲音基礎扎實的學生，教師可為其設置一些適合他的聲樂曲目，并在課堂中給予適當的講解和示范，并讓其演唱給小組其他成員聽，這樣不但可以讓集體課中優秀的學生脫穎而出，還可以促進班級其他學生學習的積極性。另外教師在集體授課的同時，可以穿插個別課的教學，一學期可以對小組課中的成員分別進行一到兩次的個別課輔導，以便更好地體現因材施教的原則和聲樂教學技術性、實踐性強的特點。

四、集體課的考試辦法

對聲樂集體課進行考核，目的是能夠讓教師發現教學中的問題，從而改進教學的薄弱環節，及時推廣先進的、好的教學經驗，更好地、合理地安排教學工作，同時也是為了激勵學生學習聲樂的積極性，讓學生定期對自己所學的知識做一個總結和疏理，為下一階段的學習做一個有效的鋪墊。

（一）聲樂集體課的考試內容主要體現在以下幾個方面：

1.聲樂作品的完成情況，包括曲目是否歌唱完整，旋律和節奏是否準確，歌唱咬字、吐字是否清晰，語音是否準確。2.聲音技巧，音色、音量。3.學生的歌唱心理素質。

（二）聲樂集體課的考試成績可以分兩步進行，一是平時成績占40%，二是學期結業考試成績占60%，二者成績相加便是學生學習的總成績。平時成績可以按照授課內容分時段采取小組演唱會的形式，每個學生既是演唱者也是觀眾和聽眾，在每個學生演唱的過程中，教師不做輔導，以增加演唱會的氣氛，加強學生藝術實踐鍛煉的效果。教師對每個演唱的學生給一個評分，60分為及格通過，60分以下為不通過。不通過的學生，教材進度可以繼續跟著往前走，不通過的曲目可以在下一階段的演唱會時給一次補考的機會。學期期末考試依然采取演唱會的形式，但需要聲樂教研室所有教師對學生的演唱曲目進行打分，之后取平均分。每個學生的期末考試曲目必須是兩首，其中一首須選自教材中的必唱曲目，另外一首教師可以依據學生的學習程度從自選曲目庫里選擇適合學生演唱的曲目。

五、集體課的實踐意義

（一）聲樂集體課為聲樂教學中的示范特色提供了更大的可能性。在集體課的教學中，師生之間、班級成員之間，就”教”與”學”的問題，可以在更大的范圍內進行觀摩與交流。班級成員之間可以取長補短，互相學習，共同提高，教師可以充分運用討論式、啟發式、對比式的教學方法，更好的調動學生在學習上的主觀能動性，減少了學生對教師的單純摹仿和依賴，這對培養和鍛煉學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，所發揮出來的作用是個別課無法代替的。

（二）聲樂集體課的平時成績都是以每一階段的演唱會形式進行的，這種形式強化課堂的藝術實踐氣氛，增加了學生藝術實踐的機會，鍛煉了學生的實際演唱能力，強化了學生歌唱心理素質。而且還把注重平時成績考核落到了實處，為學生的聲樂學習注入了活力，增強了學生學習的競爭意識，對提高學生學習的積極性和學習效果起到了良好的作用。

（三）在聲樂集體課的課堂中，教師同時要針對幾名甚至多名學生進行教學，這種課堂的教學氣氛對教師的要求與一對一的個別課是完全不一樣的。個別課教學的氣氛相對隨便，在教學過程中，教師更多的是憑借自身的功底和經驗，講授也多是有感而發，即興和隨意的東西比較多。而集體課教師要面對多名學生授課，授課的過程中教師的示范必須生動而準確，對聲樂作品的分析與講解一定要做到系統而透徹，因此集體課要求教師備課必須更細致、更充分、并且更富有邏輯性。

綜上所述，集體課的授課形式大大降低了聲樂課的教學成本，這對緩解藝術類院校聲樂專業學生多、教師少、教學負擔重的矛盾起到了很大的作用。

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