融媒時代我國新聞學專業人才培養模式探析

嚴勵　張悅

【摘 要】我國新聞教育起步較晚，專業教學沿襲傳統學科模式，教學實踐也在一定程度上滯后于融媒時代。新聞教育亟需改革傳統的人才培養理念，進一步改革實踐教學工作，多方聯動建設適應融媒時代發展的新型的延伸性實踐教學。

【關鍵詞】融媒時代；新聞教育；人才培養

【基金項目】本研究為河南大學民生學院教育教學改革研究項目（MSJG2015002）資助計劃階段性成果。

新聞學是一門獨立的學科，但新聞工作卻是多種學科知識和具體新聞實踐知識的綜合運用。媒介融合時代，新聞學的專業性質和未來的職業取向都要求學生不僅要掌握扎實的專業知識，還應具備較強的實踐能力。這就要求新聞學教育不能局限于學科理論學習，而要廣搭平臺，建設延伸性實踐教學模式，培養理論扎實、本領過硬的復合型專業人才。然而，無論從宏觀的學科建設層面，還是具體的教育教學層面，我國新聞學專業人才培養都面臨著巨大挑戰。

一、我國高校新聞教育的困境分析

為新聞媒體培養和輸送高級專門人才是我國高校新聞專業教育的重要任務。自1918年北京大學成立新聞學研究會至今，我國的新聞教育走過了近百年的曲折發展歷程。改革開放以來，我國新聞教育碩果累累，卻也面臨諸多問題。

（一）新聞教育依附傳統學科，專業教學沿襲傳統模式

新聞教育最早是依附于其他傳統學科而存在的，采取在其他學科下開設專業課或選修課的方式。19世紀末期，美國密蘇里大學在英文系開設新聞專業課程、賓夕法尼亞大學在商學院開設新聞選修課程等。我國最早成立新聞學院的高校是復旦大學，其新聞教育的發展可追溯到1924年在國文部開設的《新聞學及現代政治》課程，隨后在國文部附設“新聞學講座”，在國文部擴充為中國文學科后，又在其下設立新聞系，1988年新聞系擴建成為獨立的新聞學院。河南大學是河南省較早形設新聞教育課程的高校之一，其新聞教育始于20世紀80年代在文學院先后開設的編輯出版、播音主持和廣告學專業，2002年正式成立新聞與傳播學院。2005年前后，隨著我國新聞事業的蓬勃發展，我國大部分高校逐漸建立起專門從事新聞人才培養的新聞院系。

早期的新聞從業者來自社會各行各業，新聞教育者大多擁有其他學科教育背景或新聞從業背景。在原有知識體系和教學模式的影響下，新聞學教師普遍借鑒我國文學、歷史學等學理性較強的學科教育教學模式，多采用講授法等教師主導課堂的注入式教學方法，教學過程以課堂知識講解為主，缺乏師生間的互動交流。這在一定程度上降低了學生專業理論學習的能動性。新聞學科建設初期，新聞實務課程的教育教學工作主要依賴于有新聞從業背景的專職教師和從事新聞工作的兼職教師，實務課程教師的業務能力強，理論功底相對較弱，課堂教學以技能培訓為主，理論傳授不足，導致業務教學片面化，與理論教學脫節。

（二）新聞教育與業內脫節，教學實踐滯后于融媒時代

進入新世紀后，隨著我國新聞事業的快速發展，我國高校新聞教育發展勢頭迅猛，但教育取向單一、培養模式僵化、理論范式陳舊等問題仍然突出。

一方面，我國的新聞教育與新聞實踐相脫離。作為兼具人文學科與社會學科特性的應用學科，“全媒型、專家型”的復合人才是新聞學人才培養的主要目標。在當前的具體教育教學活動中，高校普遍重視傳統的專業理論教學，注重培養學生的專業理論基礎和以傳統媒體為主的實務技能。課堂上，學生被動接收教師單向傳授的知識內容，從而完成“識-記”的學習過程。容易造成學生專業知識扎實、動手能力薄弱，對新聞專業學生的對口就業產生較大影響。

另一方面，我國的新聞教育與融媒時代相脫離。近幾年，媒介融合愈發深入，不同類型媒體之間的界限早已打破，同時新媒體技術不斷升級，數據挖掘、VR技術等不斷賦予新聞報道新的形式與內涵，這些變化都深刻影響著社會的新聞傳播格局。傳統教育模式局限于課堂，難以與最新的業界動態接軌，培養出來的新聞專業學生遠離真實的新聞傳播語境，在理論基礎和實踐能力等方面很難達到當代傳媒行業的要求，新聞專業人才輸出與行業需求之間的脫節現象越來越嚴重。

二、我國新聞教學活動中理論與實踐脫節情況分析

新聞教學活動是知識內容從傳播者到受傳者的傳播過程，也是在學科建設的總體規劃下，新聞教育與新聞傳播生態融合的互動過程。現實語境下，媒介生態格局急速變動，傳統的新聞教育方式已經不再適用于融媒時代。新聞教育與社會環境的脫節投射到具體的教育教學實踐中，就表現為新聞教學活動中理論與實踐脫節的問題。

（一）課程設置不完善，專業實踐空間不足

進入新世紀以來，媒介融合進一步加強，但是為日新月異的媒介發展提供原動力的新聞教育仍以傳統實務教育為主——課程主要圍繞新聞史、新聞理論和新聞實務三大部分進行設置，與時代和傳媒行業聯系最為緊密的新聞實務課程主要圍繞采、寫、編、評四項基本功設置，對業界亟需的新媒體運營、新媒體文本制作及新媒體創意等方面的人才重視不夠。各專業課程彼此獨立、缺乏宏觀意識；傳統實務教學比重過大、忽視新媒體人才培養；實訓課程偏少、實踐空間不足，在很大程度上限制了高校對與時代接軌的復合型新聞人才的培養。專業實踐空間不足影響著學生對學科的宏觀認知層次、知識轉化程度和實踐操作能力。目前，我國高校大部分新聞專業實踐主要依賴于課堂實踐教學、校內媒體實習和校外實踐基地鍛煉等方式，都或多或少存在實踐層次低、培訓不系統、社會接軌弱等問題。能否在教育教學環節中提供一個開放性、系統性的實踐平臺，構建新型的延伸性實踐教育模式，實現理論與實踐聯動的人才培養，應是我國新聞教育面臨的一項重要課題，也將會成為推進適應新聞業變化的新聞教育的重要途徑之一。

（二）新聞教材陳舊，理論更新緩慢

作為新聞教學環節中的知識信源，教材內容直接關乎教學活動的質量和效果。范敬宜教授曾將我國新聞教育存在的問題總結為“三化”，即新聞教材老化、新聞理論西化、研究方法玄化。比如在國內主流新聞學教材中，介紹新聞學主導理論時多以施拉姆等學者的著作《報刊的四種理論》為基礎，實際上國內外已經有學者對該理論進行批判和討論。但《報刊的四種理論》仍是當前課堂中新聞理論教學的主流，這些批判與討論很少有教材論及。[1]新聞實務教材需要輔以大量的新聞實踐案例，受完成周期影響，教材中提供的新聞報道素材往往跟不上新聞活動的現實變動，“舊”聞案例在教科書中屢見不鮮。另外，學界研究與新聞教育都注意到新媒體的快速發展，不過在與具體教學的結合方面尚有較大的探索空間。內容方面，與新媒體相關的教材多立足宏觀，描摹其發展圖景，但由于新媒體發現迅速與教材更新緩慢之間的矛盾，教材所描摹的新媒體狀況與新媒體發展現實之間存在差距，難以做到實時闡述。在教學過程中，需要更多依賴于教師在教學活動中注入新鮮的新媒體技術相關知識，指導學生進行新媒體技能應用訓練。endprint

（三）教學實踐滯后，偏離傳媒生態

由教師主導的教學實踐是新聞教育的核心環節，是影響教學效果的關鍵因素。教師的專業素養和教學能力對新聞教育能否貼合真實的新聞傳播生態具有重要意義。隨著新聞專業辦學規模的不斷擴大，師資力量薄弱成為我國大部分新聞學院系面臨的重要問題之一。新聞學教師普遍具有碩士研究生或博士研究生學歷，且大多一出校園就直接走上講臺，缺乏足夠的媒體一線工作經歷。總體上，新聞專業師資呈現理論研究人才多于教學實踐人才，高學歷人才多于從業經驗豐富的人才的局面。大部分教師在教學活動中重視理論思考和學理講解，對業界現實的把控和闡釋能力薄弱，無法及時對學生進行質量高、效果好的新聞實踐訓練，而理論知識恰恰需要依靠大量的專業實踐訓練進行鞏固和延伸。這就導致培養出的新聞專業學生雖然接受了專門的新聞學教育，但仍舊難以避免一畢業就落后于業界人才需求的情況。

在當前具體的教學實踐中，通識教育與專業教育相互獨立，缺乏課程融合觀念成為普遍現象——教師多立足新聞學科重點講解專業相關知識，難以兼顧通識課程與專業課程的銜接和糅合。同時，專業不斷細分現實下的課程設置也使各個新聞專業課程之間缺乏應有的融通性。任課教師更加注重所任教科目的教學完成情況和教學效果，理論課程與實務課程之間、必修課程與專選課程之間則難以實現脈絡化聯動。教學實踐中，將不同學科間的知識進行節點連接，幫助學生構建以新聞學為中心、多學科彼此交叉的專業知識網絡應是題中應有之意。

三、構建延伸性實踐教學模式

媒介融合改變了我國新聞傳播的生態環境，新聞人才的社會需求也產生了兩方面的變化：一是“專業新聞媒體所需的人員結構出現變化，特別是對新聞采編人才的選拔越來越多地由以往側重于新聞傳播學科轉向更廣泛的學科領域”，二是“隨著新媒體的盛行，非專業新聞媒體對新聞傳播人才的需求出現了高漲的趨勢”。[2]面對新聞教育與融媒時代人才需求脫節、理論教學與實踐訓練脫節等問題，亟需改革傳統的新聞人才培養理念，構建符合媒介融合時代新聞傳媒生態環境的實踐教學模式，拉近教學環境與就業環境之間的距離。

（一）改革新聞學專業課程設置

我國高校新聞教育要緊緊圍繞大學教育目的和新聞實踐變化，不斷調整和完善教育教學體系。[3]如何合理配置理論教學與實踐教學結構一直是新聞教育中的重要問題。針對當下復合型新聞人才的社會需求，新聞教育應當重新定位人才培養目標，優化課程設置體系。一方面，新聞專業課程設置要具有前瞻性，面對融媒時代深化發展的現實，應推行適應新聞傳媒行業變化的新聞教育。要更加重視學生的多學科基礎培養，在吸收多學科知識的基礎上，繼續深化新聞學科理論研究和實踐應用，使學生既擁有熟練的新聞業務才能，又具備一定的專業知識和比較寬廣的知識面。另一方面，要打破以往理論教學突出、實務課程實踐性弱的舊有教學格局，重視實務課程配置，提升專業實踐訓練效果，在夯實理論的基礎上重點培養學生的專業實踐能力，以實現新聞理論教學和實踐教學的協調發展，培養出專業理論扎實、媒介技術應用能力強、具備多學科知識底蘊的高素質新聞人才。此外，我國高等教育具有多維度、多層次的綜合結構，根據不同的社會定位，各個高校會制定具有自己特色的新聞專業人才培養方案，課程設置不盡相同。新聞教育要適應學科發展，適應社會發展，也要適應各個高校的具體發展定位，體現專業培養特色，突出院校特色，有針對性地培養新聞專業人才，更加符合“互聯網+”環境下人才需求多樣化的媒介發展要求。

（二）改革業務教學方式

教學活動是新聞教育實施的主要途徑，不過新聞專業的實踐教學活動往往在一定程度上滯后于新媒體的發展形勢。除在課程方面增加新媒體內容之外，更需要作為課堂主導的教師樹立宏觀的學科意識，融會理論知識與實踐訓練，同時能夠利用多種現代教學技術進行緊跟業界發展動向的實踐教學工作。

首先，樹立大傳播觀，增強宏觀學科意識。媒介融合要求高校向業界輸送大批復合型新聞專業人才，新聞學專業卻在不斷細分，專業縱深發展就會與新聞工作需求之間產生矛盾。教師應打破任教課程的局限，在宏觀的學科理念指導下展開具體的教學實踐，可以在授課時將其他的新聞專業課程，乃至其他學科相關的知識內容引入課堂，提升課程體系交叉性，從而幫助學生樹立宏觀的學科概念，打好堅實而廣博的學科基礎。

其次，把握業界動向，及時更新教學內容。從新媒體內容不斷增多的課程設置上來看，我國新聞教育正努力貼近媒介發展前沿。教學活動應立足但不局限于既有的課程教材，這需要教師通過業界實踐、專業進修等方式額外充電，并且在工作之余要盡可能多地了解媒介動態。這樣才能不斷提高自己的教學實踐能力，才能真正做到及時把握媒體發展的最新形勢，也才能化整為零地更新優化教學內容，將課堂教學與業界動向進行實時聯動。

再次，巧用“微”傳播，構建“微”課堂。微博、微信等自媒體傳播手段以其便捷、互動、親和等特點進入了大眾生活的各個方面，對于能夠敏銳感受時代精神、積極接受新鮮事物的大學生更是如此。新聞專業教師應站在時代前沿，充分利用這些現代傳播媒介，配合慕課、微課、UMU教育技術等現代化教學手段，與學生建立起互動、移動、能動的“微”課堂。新型“微”課堂通過運用微傳播媒介，幫助學生見微知著地感知傳媒發展動態，進行專業實踐訓練，也幫助教師改進課堂互動形式，及時接收教學效果反饋。

（三）全面加強校內外專業實踐平臺建設

新聞理論從實踐中來，自然要回到實踐中去，課堂上傳授的理論知識和實踐方法需要在現實的傳媒環境中加以固化和提高。高校應充分利用自身條件積極構建校內傳統媒體與網絡媒體聯動的全媒體實踐平臺，為新聞專業學生提供更多的校內媒體實踐機會。校內實踐平臺主要是依靠校園媒體來模擬新聞生產活動，根據傳媒產品生產流程進行分工，指導學生自主地進行新聞的采寫編工作，再根據校報、廣播站、校電視臺以及新媒體運行中心等不同類型媒體的需求，進一步加工成各類新聞產品。校內媒體的主要支撐包括高校宣傳部門主管的新聞媒體和團委主抓的傳媒類學生社團。搭建校內媒體實踐平臺的時候要緊緊依靠這兩部分，在專業教師的指導下幫助學生邁出理論指導實踐的第一步。

校外實踐平臺能夠提供比校內實踐平臺更加系統的實踐能力訓練，是對學生進行新聞專業實踐訓練最重要的途徑。高校應在理順專業教學與專業實訓之間關系的前提下，加大資金投入，加強校企合作，發展一批類型多、質量高的實習單位，打造能夠幫助學生強化理論基礎、提高實踐能力的專業實踐渠道。校外實踐平臺的建設還包括施行學校單位聯合培養計劃，不僅要建立合作媒體定期講學制度，請參與聯合培養的媒體相關部門負責人、業務精湛的一線媒體人到學校進行授課和開辦講座，為教學注入新鮮血液，更要結合合作媒體的業務發展，為大三、大四的學生提供更加具有就業針對性的實習機會，讓學生更多地參與到新聞媒體的見習、實習中去。

高校的新聞教學工作要立足教育實際、拓展實踐空間，及時把握新聞傳媒行業的發展動態。校內實踐平臺通過模擬新聞媒體的業務操作，幫助學生從理論走向實踐，校外實踐平臺則以真實的傳媒行業生存現狀加速學生在實踐中成長，提高新聞專業學生就業優勢，縮短就業適應周期。校內外實踐平臺的聯動發展推動高校建立開放性、延伸性的新聞專業的實踐教學模式，能夠充分調動學校資源和社會資源，搭建一座向業界培養和輸送優秀傳媒人才的橋梁，以傳媒行業人才需求為導向做好復合型新聞專業人才的培養工作。

注釋：

[1]胡鈺，虞鑫.構建中國特色新聞學：何以可能與何以可為[J].國際新聞界，2016（08）.

[2]蔡雯.新聞教育亟待探索的主要問題[J].國際新聞界，2017（03）.

[3]黃旦，王辰瑤.如何重新理解新聞學——學術對話錄[J].新聞記者，2016（07）.

（作者：嚴勵，河南大學民生學院教授；張悅，河南大學民生學院教師）

責編：周蕾endprint