新形勢下高校學業后進生的轉化問題研究

張丁+沙敏

摘 要 隨著高校在校生規模的不斷擴大，學生之間的學習成績參差不齊，學生學業困難的現象已較為普遍，因學業達不到要求而留級、退學、不授學位、不能畢業的學生不再是個別現象。面對初具數量的學業后進生，要求學生工作部門及學生工作者將更多的精力、視線投入其中。而想要切實幫助學業困難學生度過學業難關，就要找出學業困難學生形成的原因并從現實中找出相應對策，盡可能幫助后進生自我成長。本文從從學業后進生的界定，國內外學業后進生的現狀分析，高校學業后進生轉化的研究方法以及研究后進生的基本意義等方面進行闡述，旨為后進生更好的轉化提供依據。

關鍵詞 新形勢 學業后進生 轉化 研究

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

隨著當前我國教育體制改革和發展，高校的招生規模不斷擴大，高等教育也逐漸趨向于大眾化。然而高校的擴招也造就了學生的質量參差不齊，學生的整體水平也有了較大的波動，衍生而來的學業后進生的隊伍也是日益壯大。由于學生學業后進，隨機引發的學生在思想上和行為上波動，不僅影響著學生個人的發展，同時對當前社會的和諧和發展產生了較多的負面影響；通過日常表現可以發現，學生學業后進僅僅只是暫時現象，如果通過對學業后進生的教育引導以及心理干預，后進生完全有可能成為上等生或者優等生；只要幫助這些學業后進生找準自身的閃光點、找準自身的定位，認真分析其后進的原因，給予他們展示自我的舞臺和機會，后進生的轉化也無非是一件水到渠成的事情。本文將從學業后進生的界定，國內外學業后進生的現狀分析，高校學業后進生轉化的研究方法以及研究后進生的基本意義等方面進行闡述。

1如何認識學業后進生群體

心理學中從行為上將群體分為正常群體和特殊群體，正常群體是指具備正常的德智體的能力，具備相對完備的自理能力，家庭情況良好，能獨立的參加學校組織的活動；通過教育工作者調研發現，這部分群體產生的后進生占據整體后進生的主導，他們大部分由于精神缺失，找不到自身的自尊和自信，成謎于網絡游戲等其它媒介上，自甘墮落，從而荒廢學業。特殊群體可以解釋為：學生先天或者后天的原因，造就了學生本人家庭上殘缺、經濟上窘迫、個人習慣不規整，從而導致學生產生一定的自卑心理，束縛住學生自身的發展，進而耽誤學業，成為了學業后進生。

目前的高校教育工作者一般將學業后進生定義為學習習慣不好，紀律渙散、學習成績差的學生，也就是老師口中的“問題學生”，并將這類學生打上標簽，防止他們影響到潛在的優等生，但是文中需要強調這些學生沒有生理缺陷等因素表現出的智力問題或者行為反應問題，也沒有違法違紀表現出的道德缺失，主要還是當前教育體制下學業、品德上暫時出現比較落后，不能通過學業成績來評價來定性學生后進與否。筆者認為后進生與非后進生是一種共存關系，可以相互轉化、相互影響，可以界定高校學業后進生主要進校之后當前體制下由于自身的不適應，從而導致學業落后，進而影響了他人、集體的負面評價，無關于學生智力和生理的缺陷，通過適度的教育引導和心理干預，一定程度上能改變目前的現狀。

2國內外學業后進生的現狀分析

學業后進生的轉化一直是當前高等教育的研究重點，國內外廣大教育工作者也在學生教育教學工作積累了大量的理論基礎和實踐經驗。在國內，深圳福田教育組，通過“成功教育”系統研究了學業困難生的轉化，并以此成果獲得了國家教育科研二等獎；2010年左右，曾出現了國內學者也除了大量的后進生轉化的方法，如：魯磊“轉化學生”、關穎“不良少年因素”等，將后進生的轉化逐步從體罰向學生心理干預上轉變，主張從思想上和心理上對學生進行引導，指導學生接受老師的建議，并按照科學的規律跟隨老師走出后進。

在國外，早在1963年，美國心理學家Samuel博士就提出了“學習失能”，具體為學生在學校為明顯身體和生理障礙，而出現學習困難的現象。前蘇聯教育家霍姆斯基也提出了“學業不良學生”的概念，并定義為對教材不適應而導致學習成績差的學生，把學生分為了“相對學業不良、絕對學業不良、成績不足”三類。21世紀以來，哈佛大學拓展了“多元智能理論”的基本思路，主張根據學生的智力而設計相應的教學內容，從而激發學生的信心，并取得了階段性成果，目前是當前教育領域研究的熱點，這一理論也為我國的后進生轉化提供了理論參考。

3高校學業后進生轉化方法研究

3.1實施梯隊式后進生個性化分類

對后進生轉化，可以依據學生后進的程度實施個性化分級引導。綜合嚴重程度、后進類型等進行劃分一般困難學生，困難學生、特困生。對于不能正常適應大學生活，所學專業興趣不大，有3門以內課程不及格但是追求上進，能積極參加學校組織的各類活動定性為一般困難學生；對于考試經常不及格，每學期大部分課程掛科，補考偶爾能過一兩科，對所學課程缺乏興趣定性為困難學生；對于經常曠課，主干課程幾乎全部掛科，缺乏自主學習能力，瀕臨退學的學生定性為特困生；對不同類別的學生實施分類管理，系統全面的了解每位后進生的學習、生活、心理動態，從而進行個性化精準幫扶，教育工作者在分類后進生轉化中可參考以下三個步驟：首先建立后進生檔案，掌握學生情況，其次實施學生跟蹤，及時更新學生檔案資料，最后學生單個情況，因材施教，分類幫扶能能成為教育工作者全方位監控并有效幫助后進生的重要手段。

3.2建立多層次的轉化工作機制

學業后進生的形成不是一朝一夕墮落導致的，而是較長一段時間學生生活、心理狀態的改變而產生的。因此后進生的轉化因有必要的預警機制，提前扼殺這種勢頭。首先、形成后進預警機制，建立學業互助工作室，深入學生中，了解學生后進的原因、基本情況，預判后面后進學生即將出現的問題以及學習和生活狀態，依據這些對學生情況進行定性分析并建檔，從大方向建立預警機制。另外、建立必要的心理干機機制，后進生的主要問題是心理問題，學生入學后定期開展學生心理普查，篩查出心理普查異常的學生并建檔，進行重點關注，不定期組織普查異常情況的學生和班級部分學生一起參加心理健康活動，對特殊學生可以采取定期咨詢的方式。endprint

3.3搭建完善的幫扶措施體系

對于已經后進的學生僅僅依靠面上和精神層面的機制，無法長期徹底的改變學生后進狀況，雖短期內有效果，但容易反彈，需要具體完備落地措施，進行標本兼治。首先，建立班級結隊幫扶小組，各班級單元需要建立班級內部的幫扶平臺，實行每位后進學生都有一位熱情陽光品學兼優的同學結隊幫扶，并對參與幫扶的學生進行方式方法培訓；第二、發揮學生黨員發展的“百時奉獻”作用，把幫扶學業后進生作為黨員發展的一項基本要求，要求建檔對象和學生黨員定期反饋后進學生的情況，為學生成功轉化做好后勤保障；第三、建立家校聯動體系，深入了解學生的家庭情況和過往經歷，發揮家長在后進生幫扶過程中的作用，提醒家長定期與學生溝通并督促；第四、健全專業老師聯動機制，每個專業都有專業的班導師，鼓勵專業老師積極參與后進生幫扶，發揮專業教師的威懾，從專業上為學生解惑，此外對幫扶效果突出的班導師，學院每年進行獎勵和表彰，鼓勵老師參與的積極性，為最終的幫扶提供更好的保證。

4結論

高校大學生后進生問題問題與當前我國社會、經濟環境發生的重大變化有著直接的關系，是社會后進群體在高校的特殊表現形式。分析研究高校后進生學生的轉化問題對于化解社會矛盾、維護校園穩和諧，進而實現共同富裕都具有特殊的意義。筆者通過多年的學生管理經驗，輔助大量資料的查詢，嘗試對后進學生的認識以及現狀分析、具體幫扶方法進行較為詳細的概括，以提醒社會大眾特別是高校教育工作者關注和關心學業后進生，并逐步完善學業后進生的幫扶措施，讓更多的大學生健康陽光的走出大學校園，并成為社會的棟梁，為國家的全面建設發揮應有力量。

作者簡介：張丁（1987.4-），男，漢族，湖北荊門人，博士在讀，工學碩士，南京理工大學，助理研究員，研究方向：教育管理。

通訊作者：沙敏（1989.3-）江蘇如皋人，工學博士，南京財經大學，講師。

參考文獻

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[2] 劉冬梅.師生和諧溝通對后進生轉化作用的研究[D].大連：遼寧師范大學，2015.

[3] 喬心陽.新形勢下高校后進生群體的教育轉化問題研究與對策分析[D].濟南：山東大學，2011.endprint