小學語文閱讀教學中的問題設計

歷斌

【摘 要】在素質教育背景下，小學語文閱讀教學已被提出全新的要求，教師要將教學問題設計放在核心位置，創設良好的閱讀問題情景，啟發學生思考，激發學生學習興趣的基礎上，大力培養和發展學生創新思維。因此，本文從不同角度入手客觀分析了小學語文閱讀教學中的問題設計。

【關鍵詞】小學；語文閱讀教學；問題；設計

在小學階段，語文是一門不可忽視的重要基礎性學科，而問題設計是語文閱讀教學關鍵性環節之一。在語文閱讀教學中，教師要根據小學生各方面情況，根據教學問題設計重難點，多層次科學設計語文閱讀教學問題，構建高效課堂，最大化提高語文閱讀教學有效性。

一、以關鍵語句為切入點，巧妙設計問題

在小學語文閱讀教學中，每篇課文或多或少會存在一些極具說服力的關鍵性語句，有著極具特色的語言風格，蘊含著深刻的人生哲理等。教師可以根據課文中的關鍵語句，巧妙設計語文閱讀問題，確保設計的問題更加科學、合理。以《祖父的園子》為例，在設計教學問題中，教師要全面、深入準確把握課文關鍵性語句，以此為基點，巧妙設計問題，比如，說說自己喜歡的精彩語句，印象最深刻的語句。提出問題后，教師要鼓勵學生大膽發言，并讓他們找找課文的中心句子，結合中心句子，說說課文的中心思想，促使設計的問題環環相扣，有效展開課堂教學。以此，讓學生在探討問題中，更好地品味該篇課文語言特色、寫作技巧等，利于在無形中有效培養學生的語文素養。在此過程中，教師要根據設計的教學問題，多角度優化完善課堂教學方法，將情景教學法、小組合作學習、分層教學法等巧妙融入到課堂教學中，使其和設計的問題有機融合，構建高效課堂，促使學生全面、準確理解《祖父的園子》這篇課文關鍵性句子，準確把握課文中心內容，以此為基點，引導學生分析句子語言特色、寫作手法、寫作意圖等，便于學生在一系列問題探討中，更好地和文本對話，和課文作者產生心靈碰撞，深刻體會課文作者字里行間想要表達的情感，確保課堂教學目標順利實現。

二、以課文結構為媒介，合理設計問題

在小學語文閱讀教學中，教師可以根據課文具體結構，優化設計問題，確保設計的問題更具趣味性、針對性，利于課堂教學各環節的順利展開，便于知識和生活經驗有限的小學生理解課文字、詞、句、段落的基礎上，客觀分析并掌握課文整體脈絡，清楚課文整體思路。以《西門豹》為例，教師可以根據該篇課文內容，巧妙利用多媒體技術多樣化優勢，制作合理化的多媒體課件。在語文閱讀課堂教學中，教師可以讓班級學生先觀看相關短片、視頻等，對這一新課題有全新的認識。隨后，教師可以借助制作的多媒體課件，講解課文知識點，分析課文結構，合理設計問題，比如，課文作者先后寫了什么，啟發學生積極思考，并大膽說出的答案。教師要堅持層層遞進的原則，在探討完該問題之后，可以圍繞課文結構，進一步科學設計問題，比如，課文中所寫的核心內容是什么，課文作者為什么要這樣寫，引導學生進行更加深入地思考，使其在探索一系列課文閱讀問題中準確把握《西門豹》這篇課文整體結構特征以及作者的寫作思路，學會從整體上去理解課文內容，準確把握中心思想，而不是某段落，有效突破語文閱讀教學重點與難點，為更好地學習后續單元課文知識提供有利的保障。

三、以主題思想為基點，科學設計問題

從某種角度來說，小學語文教材中文章體裁并不單一，散文、詩歌、記敘文等，呈現出多樣化的特征。在語文閱讀教學中，教師必須多角度準確把握課文體裁，以課文主題思想為切入點，結合小學生認知結構、年齡特征等，優化設計問題，便于所設計的問題緊扣課文中心思想，利于班級學生全面、準確課文內容的基礎上，準確把握課文作者借助課文內容想要表達的思想情感，在無形中不斷激發學生學習興趣。以《釣魚的啟示》為例，在語文閱讀教學過程中，教師講解段落知識點的同時，多層次引導學生試著歸納課文的主要內容，從整體上認識該篇課文。隨后，教師要根據課文作者心理動態變化，科學設計問題，創設良好的問題情景，比如，文中的“我”心理動態變化，怎樣理解文中父親告訴作者的話，又蘊含著怎樣的道理。提出問題之后，教師不需急于給出答案，要多層次引導班級學生積極思考，根據自己對課文主要內容的理解與掌握，試著解答這些建立在課文主要內容基礎上的問題，在思考、探索問題中準確把握課文作者想要表達的主題思想，深刻體會課文蘊含的道理，即要從小培養良好的品質。在此過程中，教師只需要扮演好協作者、組織者等角色，不要過多干預學生探討，可以根據他們探討情況，適當點撥，有序探討設計的問題，客觀評價學生對問題的回答，根據存在的問題，補充《釣魚的啟示》這篇課文教學內容，便于學生準確理解課文內容。

四、結語

總而言之，在小學語文閱讀教學過程中，教師要站在客觀角度，全方位正確認識問題設計，以此為基點，樹立生本教育理念，以學生為中心，從關鍵語句、課文結構、主題思想等入手，科學設計多樣化的問題，具有鮮明的針對性、趣味性等特征，有效指導語文閱讀教學。以此，促使班級學生準確理解課文字、詞、句、段基礎上，更好地走進文本世界，深刻體會課文中心思想，培養學生語文綜合素養，使其為進入更高階段的學習做好鋪墊，改變語文閱讀教學現狀的同時，有效提高語文閱讀教學效率與質量。

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