以就業為導向的中職電工基礎一體化教學策略研究

劉彬

摘 要：《電工基礎》是中職機電技術應用專業的一門必修課程，對中職學生就業有著廣泛深刻的影響。而傳統模式下的電工基礎教學已經不符合知識經濟時代選拔高素質人才的要求。因此，應以就業為導向改革傳統的電工基礎教學模式，培養出企業需要的電工人才。本文從“以就業為導向的中職電工基礎一體化”的基礎教學、教學手段、學習途徑、考核評價形式出發，結合傳統中職電工基礎教學現狀和問題探討以就業為導向的中職電工基礎一體化的教學策略。

關鍵詞：電工基礎；就業；教學

一、以就業為導向的一體化模式

改革開放近四十年以來，我國經濟飛速發展，科學技術水平顯著提高，而新時代對電工人才的選拔也有了新的要求和更高的標準。因此，在傳統中職電工基礎課程教學模式之下培養出來的學生已遠遠不能滿足社會對電工人才的要求，以就業為導向的中職電工基礎一體化教學模式便應運而生。與“先理論，再實踐”的傳統中職電工基礎教學不同，“以就業為導向的中職電工基礎一體化”教學采用“實踐——理論——再實踐”的教學模式。

該一體化教學模式環環相扣，層序分明，采用“了解—學習—操作”三步走的教學方法，以培養中職學生的動手操作能力為重心，理論課和實踐課互為依托，相輔相成。首先，“實踐—了解”。改進傳統“理論—實踐”的電工基礎教學模式，采用先實踐的教學方法，使學生在實踐中了解原理，認識到即將學習的內容，提高中職學生的興趣及學習積極性，為理論課的學習奠定基礎；其次，“理論——學習”。由于學生在之前的實踐課上對要學習的內容有了一定程度的了解，在學理論的過程中可回想實踐要點，所以學習過程相對輕松，對知識要點的掌握也會更牢固；最后，“再實踐—操作”。有了之前實踐課和理論課的積累，再次實踐就是一個鞏固電工基礎知識的過程。學生要學會在再次實踐的過程中查漏補缺，使實踐與理論密切結合，從而提高中職學生對電工基礎知識的掌握程度和靈活運用能力。

二、傳統中職電工基礎教學現狀與問題

傳統中職電工基礎教學采用“先理論，后實踐”的模式。眾所周知，中職院校注重培養實踐性人才，而大多數中職學校要求學生先學習理論知識，但是電工基礎理論知識涉獵范圍廣泛，內容抽象，再加上中職學生基礎差，學習能力不強，難免會讓中職生認為理論晦澀難懂，從而產生厭學情緒。然而之前理論課的基礎沒有打好，到了實踐環節，中職學生就會毫無頭緒，不知從何入手。這樣表面上是理論與實踐相結合，實際上則是理論和實踐身首分離，分釵斷帶，理論課與實踐課相互獨立、相互脫離，使得中職學生對電工基礎理論知識掌握不牢固，對電工基本專業技術的運用也不嫻熟。所以傳統中職電工基礎教學專業理論并不能有效地為實踐服務，實踐活動也流于形式，教學效果差強人意。很顯然，這樣的教學模式并不能培養出當今社會迫切需要的電工人才，為使中職學生充分掌握電工基礎專業知識、電工專業技術、提高中職學生各方面的能力水平和綜合素質，以及中職電工基礎的教學質量，開展“以就業為導向的中職電工基礎一體化教學”就很有必要。

三、以就業為導向的中職電工基礎一體化教學策略

（一）重視基礎教學，提高學習興趣

基礎教學對學生專業素質的培養、綜合能力及就業競爭力的提高都有著深刻的影響，因此要注重基礎教學。然而現階段，大多數中職學生文化基礎薄弱，學習能力不強，自主學習自覺性不高，具體來說就是對電工基礎知識的掌握相對薄弱。因為部分電工基礎理論枯燥乏味，晦澀難懂，學生課后又很少自主學習電工基礎知識，所以在上電工基礎理論課的時候，難免會一頭霧水，不知所云。因此，教學務必穿插實訓課，借助實驗室來傳授電工專業知識點。一方面使抽象的理論生動具體起來；另一方面，比起傳統的理論課，實訓課更能激發學生的好奇心，提高學習的樂趣，使學生學習由被動變為主動，從而使其通過實驗實訓的方法更深入地了解原理，充分全面地掌握電工技能。與此同時，教師要注重培養學生自主學習的習慣、引導學生樹立良好的學習觀念、提高學生的學習能力及學習效率。

（二）優化教學手段，提高學生學習效率

提高學生的學習效率可以從優化教學手段入手。一方面，在科學技術飛速發展的今天，科學技術應與教學方法密切結合，如多媒體教學模式就很好地彌補了傳統教學手段的不足，使教學手段更加多元化。相對傳統教學手段傳授的抽象難懂的教學內容，多媒體教學、網絡教學等新興教學手段會讓課程理論更加形象直觀。尤其是對于晦澀難懂的機械零件圖、數據表及各種復雜多樣的電路圖，若采用傳統的教學模式，教師在黑板上畫圖講解，學生接收知識會相對困難，注意力不集中，學習效率直線下降。而采用多媒體教學，教師通過圖片、動畫及視頻的展示，能使學生更加直觀地了解所學內容，教學效果必然會有所提高；另一方面，應積極鼓勵學生將課堂所學的知識與生活密切結合起來。一般來說，在學習電工基礎知識之前，學生對這方面的知識不太了解，從而在實驗室操作學習的時候不太自信。實際上，電工基礎知識與我們生活密切相關。比如換保險絲，燈泡壞了的問題都屬于電工問題。所以教師要在授課時多和生活中的電工問題結合起來，拉近理論知識與生活實踐的距離，減少學生的陌生感，培養學生對學習電工基礎知識的興趣和熱情。

（三）拓寬學習途徑，培養學生的自學能力

首先，中職院校的教師應積極改進教學模式，比如在傳統的“老師講，學生聽”的教學模式中，教師可以增加與學生的互動，鼓勵學生多交流討論電工基礎問題，同時教師應多布置課后作業，給學生推薦與電工基礎相關的書籍，增加學生的閱讀量，引導學生發現問題、提出問題、解決問題。其次，教師可以在一個教學周內穿插幾節課，由學生講課，其他學生針對該同學講課的內容提出問題，然后由講課的學生回答其他同學提出的問題。這樣無論是講課的學生還是聽課的學生，都會在上課之前預習所學內容，查閱電工基礎資料，從而培養學生的自學能力。此外，學生獲取知識的途徑不只包括課堂學習，課后學習也有重要作用。課外學習的途徑豐富多樣、種類繁多。中職學生在課外可以閱讀一些相關的電工基礎課外讀物，補充電工基礎知識，完善電工基礎知識整體的知識結構。當然還可以借助互聯網平臺，聽一些電工基礎的視頻課程，納百家之言，總結出符合自己認知特點的學習方法；或者在貼吧、論壇、公眾號上與一些電工專家進行實時交流。同時學生們還可多參加一些與學科學習相關的社團和報告會，聽取別人的見解，更新自己的認知。也可向一些高年級學生請教學習的相關問題，以班級為單位，多開幾次問題討論會，加強同學間的交流溝通，探討問題，分析問題，解決問題，共同進步。

（四）轉變考核評價形式，鞏固教學成果

教學模式的改革不應只有教學方法和教學手段改革，還要有科學的考核評價改革，從而對學生進行更加客觀全面的評價，提高教學質量。為了杜絕學生“讀死書，死讀書”現象的發生，推動素質教育和創新教育的順利展開，教師應改變長期以來的“試卷是唯一考核學生的標準”的考核模式，積極創新考核評價形式，采用更加科學、合理的考核機制，鼓勵和促進學生全面發展。比如依據實訓課上的表現、上課時與教師的互動、專業書籍的閱讀總結及實習報告的撰寫情況，綜合考核學生的知識掌握程度、學生學習的自主性、課堂表現及個人能力，從而培養出企業需要的電工人才。筆者在實際考核改革過程中，將每學期的分數按一百分計算，其中期末筆試成績為30分，理論課課堂表現為25分（包括上課與教師積極互動，課后認真完成作業），實訓課表現為30分，專業書籍閱讀總結及論文撰寫為15分，通過引導學生完成各項任務，來提高其整體科目成績，從而培養出較高的專業能力。

四、結語

綜上所述，以就業為導向的中職電工基礎一體化教學是將理論與實踐密切結合起來的一種新型教學模式，其是傳統教學模式無法比擬的。“以就業為導向的中職電工基礎一體化教學”對中職學生掌握專業基礎知識，提高專業技術水平有十分重要的影響。因此，中職學校應注重對傳統電工基礎教學模式的革新。同時，在就業形勢十分嚴峻的今天，中職學生必須熟練地掌握電工基礎相關知識，擁有過硬的專業技術，不斷充實自己的專業知識，提高自身的文化素養及個人能力，增強核心競爭力，在知識經濟時代的浪潮中脫穎而出，成為這個時代的佼佼者。

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