基于能力本位的項目化教學在數控實踐教學中的應用

汪萍

摘 要：為了加強教育與生產實際的聯系，提高教學目的性和有效性，提出根據就業崗位的要求設立項目，即項目為基本的職業活動，根據職業活動的要求，區分教學重點：熟練掌握、一般了解、著重練習等。在《數控技術編程及應用》課中引入項目教學法，選擇機械制造典型零件及制造工藝，作為教學項目，數量少，代表面廣，學習有的放矢，不僅可以使學生興趣提高，課堂效率提高，學生的學習也會由被動接受變成主動出擊，讓學生在項目教學中發揮自己的潛能，主動尋找解決問題的辦法，積極參與到課堂教學，提高了教學效率。項目教學法體現了數控教學中的一種新的現代教育理念、教學方法和教學模式。

關鍵詞：項目教學；職業活動；崗位能力；教學效率

一、引言

傳統的數控教學，側重于知識教學，脫離實際應用環境，學生盲目學習，教學效率差。根據能力本位（CBE）教學理論，教學的內容應該是工作崗位需要的能力，學習的目標應該是完成工作項目。應該根據工作項目，落實項目化教學，提高學生的綜合應用能力，加強教學的目的性。

項目教學法就是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。該教學方法是根據工作要求，選擇一個相對獨立的項目。在完成項目過程中，從信息的收集、方案的設計、項目的實施及最終的評價，由學生在教師的指導下，以小組合作工作的形式自行組織完成。學生通過具體項目的學習，掌握整個過程中每一環節的基本要求和知識點。項目教學在傳授知識技能的同時，能夠強化多向思維的培養，強調知識、能力和素質的協調。項目教學法來源于德國的職業教育，是教育聯系生產實際的好方法，是培養學生的一種行之有效的手段。

二、數控專業項目化教學存在的問題

（一）項目任務脫離實際，不具備企業項目特點

在當今社會，職業教育日益成為國家教育發展的重點，也是提供大量技能型勞動人才的有效平臺。在社會發展的今天，數控加工人員廣泛需要，制造產業需要大量的基層技術勞動者，對職業教育要求不斷提高。從數控專業項目化教學存在的問題來看，首先，我認為，項目任務脫離實際，不具備企業項目特點，是必須要解決的問題。

對于數控專業項目化教學而言，項目只有具備崗位工作的特點，學生才能夠真正地學習到實用型的知識、技能，最終激發學生的學習興趣。事實上，在職業教育發展的過程中，最為重要的問題是項目設計，而且必須是典型職業行為。

（二）硬件設施不完善，不能達到實習的設備要求

硬件設施無法滿足需求，硬件設施不完善，不能達到實習的設備要求，是數控專業必須要解決的問題。隨著我國經濟的不斷發展，知識與技術也開始在現實中不斷進行創新，可以說，信息時代已全面到來。另外，現代計算機技術在數控專業教育中的運用，還解決了很多教育方面多年來的難題，其對數控專業教育事業的發展起到了極為積極的輔助作用。然而，從現有的情況來看，很多中職院校在計算機硬件設施方面，并不完善。

硬件設施較少，對于不發達地區的職業院校而言，其在教學應用中平均僅有少數的簡易數控機床、檢測儀器、自動化輔助設備等，設施不全甚至沒有，無疑不能滿足數控專業學習的需求。

（三）生源素質水平下降，不能滿足企業就業標準

平均文化分數低。職業院校數控專業的生源素質水平漸漸降低，是不爭的事實。除此之外，在數控加工廠內的實習過程中，很多學生的態度也并不端正。實際上，這是在教育專業實習中一直存在的一種現象，那就是，學生認為實習不過是走過場，能學到的東西也十分有限。從另一個角度來看，這也就直接影響了其具體的實習水平，不能滿足企業的就業標準。

（四）師資力量薄弱，教學跟不上企業發展需求

教學內容陳舊，跟不上企業發展形勢，職業院校數控專業目前師資力量較為薄弱。首先，表現在教學內容陳舊的方面。可以說，職業院校數控專業目前存在的問題，在大多數相同專業的學校中都有涉及。從職業院校數控專業來看，筆者認為，隨著我國數控專業教學水平的總體發展，其具體的發展要求也就發生了一定的轉變，在這其中，傳統的專業教學方法有一些不盡如人意的地方，這對于職業院校數控專業而言，無疑很有可能會影響帶數控專業教學的具體發展。

從職業院校數控專業的具體教學來看，大多數情況下，教師僅僅是把數控程序編制作為課程的主要內容。此外，很多教師在實際的教學過程中，還是將學生對G代碼掌握的具體程度，當作是衡量教學效果的唯一途徑。這與工廠實際情況不符，工廠需要工藝轉化為G代碼，而且有很多放錯辦法。

在數控專業教育教學的具體過程中，任課教師與學生之間，始終都保持一種信息單向流動的關系，這一點在國外的教學模式中，早已經被淘汰，在上課的時候，學生往往是受眾方，而老師是單純的傳授方，想要讓學生與老師進行平等的探討，這在該學校中幾乎是不可能的，這樣的問題，在無形中拉大了教師與學生差距的同時，也使學生的思想完全受到了束縛，這無疑不利于學生數控程序編制水平的發展。

另外，職業院校數控專業的大多數教師在授課過程中，都僅僅要求學生，完全復制和模仿教師所教的內容，而從數控專業本身的角度來看，其本質的含義，就是激發不同學習者各自不同的思想、潛能，單純地復制教學內容，最終不可能會出現“青出于藍而勝于藍”的效果，最多只能是再次復制一個數控專業教師。

（五）教師技能落后，無法傳授實用于企業的技能

目前，大多數職業院校數控專業的教師，在技能方面都較為傳統、落后，教學的過程，也僅僅是讓學校對教師傳達的講義進行死記硬背，完全不顧學生對于相關理論的具體理解和思考。在上課的過程中，教師往往在課堂上，只注重單方面的傳授，而不考慮啟發的問題，這就使得其教學內容往往過于程式化、專業化，長此以往，學生只懂得被動的完全服從，從不動腦進行思考，這樣無疑不能真正地掌握實用于企業的技能知識。

（六）教師對于進入企業培訓態度不夠端正endprint

從實質層面來看，不僅僅學生難以深入到實習企業的各個環節，即便是教師，在思想上也并不重視。因此，建議學校方面的青年教師能夠進公司培訓。目前，很多中職學校的青年教師已經開始進入公司培訓，但是，大多數僅僅是參觀式實習，在這樣的情況下，能取得的成績反倒成了天方夜譚，難以取得良好的培訓效果無疑是必然的。此外，從相關人士的調查來看，在教師對培訓是否重視的層面上，分別占被調查總人數45%的教師對現有的培訓持無所謂的態度，甚至有32%的教師認為培訓沒有必要。可以得出結論，教師教書時間越長，意味著脫離公司實踐工作的時間越長，教師所具備的技能水平就越無法滿足社會需要。

三、項目化教學以職業崗位為導向

數控專業項目化教學以職業崗位為導向，是社會經驗得以傳承和發展的重要手段。之所以要以其為基本導向進行發展，個人認為，主要就是通過學校與企業方面的合作，學校在培養學生的過程中，能夠對社會經驗進行一定程度上的傳承、發展，從而促使學生能夠更好、更快地適應社會，最終解決工作問題，學校、企業方面也能夠得到現實益處。

數控專業項目化教學以職業崗位為向導，是發展學生的自主實踐能力、創新能力和團隊合作能力的主要平臺，為將來進入企業就業打下基礎。數控專業項目化教學以職業崗位為向導，能夠發展學生的創新能力。我們知道，在如今的時代，創新能力、協作能力十分重要，其基本成為了基層發展的代名詞。沒有創新能力，一切都將停滯不前，而缺失協作能力，想要成功也較為困難。數控專業項目化教學以職業崗位為向導，能夠增強學生的創新能力、協作能力，具備現實意義。

數控專業項目化教學以職業崗位為導向，是學生了解企業制作動畫流程的主要渠道，是學生掌握數控編程技巧的基本途徑。數控專業項目化教學以職業崗位為向導，最直接的重要性就是能夠使學生掌握數控編程技巧，并在這樣的基礎上，掌握專業知識，最終為國家動畫企業輸送人才，發展我國動畫事業。

培養學生良好的思想道德情操和正確的審美能力，樹立愛崗敬業精神。數控專業項目化教學以職業崗位為向導，能夠較好地培養學生良好的思想品德情操和正確的審美能力。對于如今的時代來說，文化、品德顯得尤為重要，甚至超過了實際的工作能力。進行職業崗位鍛煉，就能夠對學生的品德進行培養，使其在日后的工作崗位上，做到愛崗敬業。

四、崗位能力為向導的項目化教學探索

（一）制定具有實踐意義的企業項目任務，將課堂搬入企業

在最后一部分，主要以校企合作為向導，對中職院校動畫專業的項目化教學進行探索，制定相關的對策。此外，無論是課堂內容脫離實際、軟硬件設施不完善，還是中等職業學校動畫專業生源素質水平下降、師資力量薄弱，都成為現實情況中亟待解決的問題。針對這個情況，個人認為，企業、學校雙方應該制定具有實踐意義的企業項目任務，從而將課堂搬入企業。其中，應該做好實習動員工作，學校各級領導應該切實重視實習工作，在實習前，應該必要地召開動員大會，以此提醒實習生，在實習的過程中，自己保持良好的形象，堅守崗位，遵守紀律，積極學習，以學真正的知識為目的。此外，可以鼓勵年輕教師創辦動漫工作室，帶領優秀的學生承接校內外的動畫項目，工學結合既能鍛煉學生的實踐能力，又能鼓勵教師根據社會要求安排教學內容，及時提高教師自身技術水平。

（二）學生自主探索分組分工發揮企業團隊作用，模擬職業活動過程建設符合企業要求的實訓硬件設施

目前，多媒體技術在動畫專業教育中的運用較為普及，可以說，多媒體技術改變了傳統的動畫專業教育方式，而其在動畫專業教育中的運用和體現，也漸漸呈現多元化趨勢，這也就使動畫專業教育模式變得越來越科技化，越來越豐富多彩。在這樣的情況下，只有完善硬件設施，才能發揮多媒體技術的應用效果。必須配備的基礎動畫設施有符合動畫制作要求的電腦、多媒體、拷貝臺、線拍動檢儀；可以根據學校情況適當配置的設備有攝像機、單反相機、動作捕捉系統、動畫渲染工作站、3D打印機、動畫拍攝工作臺等。

五、基于建構主義的項目教學法步驟

建構主義學習理論認為：學習是引導學生從原有經驗出發，生長（建構）起新的經驗。探究學習就是基于問題解決活動來建構知識的過程。在教學過程中，應該通過有意義的問題情境，讓學生通過不斷發現問題和解決問題，學習與探究與問題有關的知識，形成解決問題的技能以及自主學習的能力。換言之，探索學習是指學生積極主動的參與、主動的體驗，通過這些活動形成自己的知識與理解的學習方式。與傳統的教學法的區別在于，改變了傳統的“3個中心”，由以教師為中心轉變為以學生為中心，以課本為中心轉變為以“職業活動項目”為中心，以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。所以，在運用職業活動項目教學法進行教學設計的時候，學生是認知的主體、是知識意義的主動建構者，教師應根據項目教學的教法思路和教學設計原則，設計項目教學法的教學步驟。

（一）應用范圍

在最開始的項目教學法中，人們主要是采用獨立作業的組織方式。隨著現代科學技術及生產組織形式對職業教育要求的提高，人們越來越多地采用項目教學法來培養學生的社會能力和其他關鍵能力，因此，也就更多地采用小組工作的方式，即共同制訂計劃、共同或分工完成整個項目，在小組學習中鍛煉學生的綜合能力。

（二）具體設計過程

為了使學生在問題的解決中習慣于一種完整的方式，教學中提出問題在解答時必須要用到多個學科的知識。我們的專業課教學不是單純地通過教學而教學，大多選用一定的載體。例如，在數控車床編程教學中，我們選擇加工國際象棋，首先提出讓學生利用自己的知識加工一副國際象棋帶回家，提高學生的興趣和積極性，讓學生通過編制一套加工國際象棋32個棋子的加工程序，掌握編程的基本方法、各種指令及代碼的使用、加工工藝的選擇等，在制作國際象棋的過程中，教師采用卡片、多媒體等方式引導學生進行機床、量具、工藝路線等的選擇，從而小組合作加工一副國際象棋。這個項目使學生除了學到專業能力，還學習到社會能力、學習能力和方法能力。endprint

步驟一：明確任務。以項目組為單位，布置工作任務的零件圖紙。目的是引起學生的思考，讓學生獲取工作任務的信息，從而引出要解決工作任務的興趣，設置情境，引入項目。

步驟二：制訂計劃。學生根據工作任務的具體情況，進行圖紙和加工內容的分析，確定加工的工序和質量精度的要求，根據現有的數控加工設備和刀具的具體情況，制訂相應的工作計劃。要注意對工作任務的細節描述，并提醒學生把注意力放在工作任務上，而不僅僅是知識上。

步驟三：做出決定。在教師的指導下，學生開展工藝和加工可行性分析，在團隊中對工藝過程選擇和表面精度等問題開展討論，做出正確的決定。

步驟四：實施計劃。根據制訂的計劃和決定，開展對工作任務的實施過程，同時在完成過程中提醒學生注重過程中的細節，注意觀察和總結，并做好記錄。教師要善于引導，通過工作激發學生的學習動機，讓學生更加深刻地體驗工作體系，從而培養學生的知識、技能、態度和能力。

步驟五：檢查控制。通過工作任務的完成，讓學生在整個教學過程中體會工作的成績感和責任感，并且要嚴格檢查，控制好質量關。這樣不僅可以增強學生的自信心，也可以使學生體會到質量問題的重要性，提高學習數控加工技術的積極性。

步驟六：評定反饋。組織學生對完成的工作任務進行評估，對于與零件圖紙的尺寸要求和質量控制等方面進行評定，從而對于工藝和編程以及加工中可能存在的問題進行總結，并以文字的形式記錄下來，讓同學之間相互交流。同時對于加工過程也要進行評定，總結出在工作任務完成過程中理論與實踐知識的融合，從而提高學習的積極性和工作的嚴肅性。

六、結語

本文通過高職專科數控機床與編程多年教學經驗，結合人才市場需求變化情況，針對高職專科數控機床與編程教學過程，在保留以往高職專科數控機床與編程教學優點同時，在教學觀念、教學方法、教學手段、教學內容以及考核方式等方面進行先進教學模式探討研究，取得了很好的教學效果，學生學習積極性有了很大的提高，畢業學生返校反應其融入工作環境和上手能力比其他兄弟院校畢業生有很大的優勢。

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