立足課內(nèi)外閱讀，構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂

陳麗

蘇教版的語(yǔ)文課文語(yǔ)言優(yōu)美，思想內(nèi)容豐富充實(shí)，而且語(yǔ)言文字訓(xùn)練扎實(shí)，是課堂教學(xué)中無(wú)可非議的好教材。可是全憑教師課堂上歇斯底里的抓關(guān)鍵詞句引導(dǎo)小學(xué)生理解感悟課文，以單純的文本解文悟文，未免有黔驢技窮的感覺(jué)，因此，在《培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣》中教給學(xué)生搜集資料的方法，以補(bǔ)充課內(nèi)閱讀的不足，并幫助理解和感悟課文。但我覺(jué)得僅憑這一點(diǎn)是不夠的，因此，我嘗試著將課外閱讀與課堂教學(xué)相結(jié)合，以一篇帶多篇，讓學(xué)生多角度感悟文本的內(nèi)涵，這樣，無(wú)形中就提高了語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

一、課前指導(dǎo)課外閱讀，為學(xué)文奠定基礎(chǔ)

很多課文離學(xué)生的實(shí)際生活很遠(yuǎn)，學(xué)生無(wú)法感受文本的內(nèi)容，更別談體會(huì)文章的感情，或者即使感受到也是很膚淺的，甚至是教師的暗示起到了作用。這時(shí)，我覺(jué)得就需要提前有目的的指導(dǎo)課外閱讀，幫助學(xué)生深入探討文本的時(shí)代背景、人文素養(yǎng)、同文異構(gòu)、同文同思等情況，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本打下基礎(chǔ)。如教學(xué)人教版的《圓明園的毀滅》前，可以讓學(xué)生搜集有關(guān)圓明園知識(shí)的介紹以及八國(guó)聯(lián)軍入侵圓明園的史實(shí)。我在教學(xué)《輪椅上的霍金》前，先指導(dǎo)學(xué)生查找霍金為人類所做的貢獻(xiàn)，初步認(rèn)識(shí)霍金，再讀《邂逅霍金》一文，從另一個(gè)角度了解霍金，然后學(xué)文。果然，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)不俗，不僅感受到霍金是一個(gè)“非凡的科學(xué)家”，他有堅(jiān)持不懈的科研精神、不屈不撓的意志和樂(lè)觀感恩的生活態(tài)度，還知道該如何面對(duì)人生——不屈而又坦然，更懂得了如何對(duì)待有缺陷的人——把他們當(dāng)成普通人、健全人。釋文、悟情、做人，教師擰作一股繩，學(xué)生的靈魂也得到了升華。并且以此為切入點(diǎn)，確立了本單元的預(yù)習(xí)目標(biāo)：課前請(qǐng)讀一讀本單元涉及到的這些名家著作，從他們的作品中了解人物的性格、品質(zhì)，這就為學(xué)好本組課文做好了準(zhǔn)備。

二、課中補(bǔ)充課外閱讀，領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本

在教學(xué)中，教師要善于抓住契機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)，把握可以進(jìn)行拓展閱讀的點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生把握基調(diào)，走進(jìn)文本。比如在教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)<史記>》一課時(shí)，從第三自然段進(jìn)行突破，圍繞主問(wèn)題“為什么受了宮刑后，選擇忍辱偷生？”引導(dǎo)學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過(guò)程；然后在引入《報(bào)任安書(shū)》中的節(jié)選：“古者富貴而名摩滅，不可勝記，唯倜儻非常之人稱焉。蓋文王拘而演周易；仲尼厄而作春秋；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國(guó)語(yǔ)》；孫子臏腳，兵法修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說(shuō)難》《孤憤》；《詩(shī)》三百篇，大底圣賢發(fā)憤之所為作也。此人皆意有郁結(jié)，不得通其道，故述往事，思來(lái)者。乃如左丘無(wú)目，孫子斷足，終不可用，退而論書(shū)策，以舒其憤，思垂空文以自見(jiàn)。仆竊不遜，近自托于無(wú)能之辭，網(wǎng)羅天下放失舊聞，略考其行事，綜其終始，稽其成敗興壞之紀(jì)，上計(jì)軒轅，下至于茲，為十表，本紀(jì)十二，書(shū)八章，世家三十，列傳七十，凡百三十篇。亦欲以究天人之際，通古今之變，成一家之言。草創(chuàng)未就，會(huì)遭此禍。惜其不成，是以就極刑而無(wú)慍色。仆誠(chéng)以著此書(shū)，藏諸名山，傳之其人，通邑大都，則仆償前辱之責(zé)，雖萬(wàn)被戮，豈有悔哉？然此可為智者道，難為俗人言也。”這樣學(xué)生閱讀的觸角伸出去了，伸到廣闊的社會(huì)生活和經(jīng)典中去了從而讓學(xué)生感受到司馬遷不是忍辱偷生，而是忍辱負(fù)重，這是多么崇高的人生信念和為《史記》獻(xiàn)身的精神。

三、課后延伸課外閱讀，“得法于課內(nèi)，得益于課外”

小學(xué)語(yǔ)文教育專家崔巒認(rèn)為：閱讀教學(xué)的途徑，大閱讀教學(xué)觀主張向課外延伸，向生活開(kāi)放。比如教完《愛(ài)如茉莉》后可以引導(dǎo)學(xué)生讀一讀安寧的《愛(ài)處無(wú)聲》、朱自清的《背影》，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)由小見(jiàn)大的妙處；學(xué)完《黃山奇松》，不妨讓學(xué)生讀一讀豐子愷的《黃山松》、《桂林山水》等，學(xué)習(xí)總—分結(jié)構(gòu)的寫(xiě)法。其實(shí)現(xiàn)在我們的教師已經(jīng)注意到了這一點(diǎn)，我聽(tīng)了很多課，課后都有延伸性的課外閱讀，可是，孩子真的去讀了嗎？那么，這時(shí)候就需要教師有布置有檢查了，檢查的方式多樣：比如采蜜本的評(píng)比、班級(jí)讀書(shū)會(huì)、朗誦會(huì)、故事會(huì)等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

學(xué)生的課外閱讀來(lái)自于課堂教學(xué)的有效指導(dǎo)，同時(shí)服務(wù)于課堂教學(xué)，教師只有將課外閱讀與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，才能提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。“閱讀不能改變?nèi)松拈L(zhǎng)度，但是能改變?nèi)松膶挾取！碑?dāng)學(xué)生語(yǔ)文能力在課外閱讀中充分得到體現(xiàn)，學(xué)生才會(huì)真正愛(ài)上課外閱讀。endprint