立足課內外閱讀，構建語文高效課堂

陳麗

蘇教版的語文課文語言優(yōu)美，思想內容豐富充實，而且語言文字訓練扎實，是課堂教學中無可非議的好教材。可是全憑教師課堂上歇斯底里的抓關鍵詞句引導小學生理解感悟課文，以單純的文本解文悟文，未免有黔驢技窮的感覺，因此，在《培養(yǎng)良好的學習習慣》中教給學生搜集資料的方法，以補充課內閱讀的不足，并幫助理解和感悟課文。但我覺得僅憑這一點是不夠的，因此，我嘗試著將課外閱讀與課堂教學相結合，以一篇帶多篇，讓學生多角度感悟文本的內涵，這樣，無形中就提高了語文教學的有效性。

一、課前指導課外閱讀，為學文奠定基礎

很多課文離學生的實際生活很遠，學生無法感受文本的內容，更別談體會文章的感情，或者即使感受到也是很膚淺的，甚至是教師的暗示起到了作用。這時，我覺得就需要提前有目的的指導課外閱讀，幫助學生深入探討文本的時代背景、人文素養(yǎng)、同文異構、同文同思等情況，為學生深入學習文本打下基礎。如教學人教版的《圓明園的毀滅》前，可以讓學生搜集有關圓明園知識的介紹以及八國聯(lián)軍入侵圓明園的史實。我在教學《輪椅上的霍金》前，先指導學生查找霍金為人類所做的貢獻，初步認識霍金，再讀《邂逅霍金》一文，從另一個角度了解霍金，然后學文。果然，學生在課堂上表現(xiàn)不俗，不僅感受到霍金是一個“非凡的科學家”，他有堅持不懈的科研精神、不屈不撓的意志和樂觀感恩的生活態(tài)度，還知道該如何面對人生——不屈而又坦然，更懂得了如何對待有缺陷的人——把他們當成普通人、健全人。釋文、悟情、做人，教師擰作一股繩，學生的靈魂也得到了升華。并且以此為切入點，確立了本單元的預習目標：課前請讀一讀本單元涉及到的這些名家著作，從他們的作品中了解人物的性格、品質，這就為學好本組課文做好了準備。

二、課中補充課外閱讀，領學生走進文本

在教學中，教師要善于抓住契機，適時引導，把握可以進行拓展閱讀的點，引領學生把握基調，走進文本。比如在教學《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》一課時，從第三自然段進行突破，圍繞主問題“為什么受了宮刑后，選擇忍辱偷生？”引導學生親歷學習過程；然后在引入《報任安書》中的節(jié)選：“古者富貴而名摩滅，不可勝記，唯倜儻非常之人稱焉。蓋文王拘而演周易；仲尼厄而作春秋；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，兵法修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》；《詩》三百篇，大底圣賢發(fā)憤之所為作也。此人皆意有郁結，不得通其道，故述往事，思來者。乃如左丘無目，孫子斷足，終不可用，退而論書策，以舒其憤，思垂空文以自見。仆竊不遜，近自托于無能之辭，網(wǎng)羅天下放失舊聞，略考其行事，綜其終始，稽其成敗興壞之紀，上計軒轅，下至于茲，為十表，本紀十二，書八章，世家三十，列傳七十，凡百三十篇。亦欲以究天人之際，通古今之變，成一家之言。草創(chuàng)未就，會遭此禍。惜其不成，是以就極刑而無慍色。仆誠以著此書，藏諸名山，傳之其人，通邑大都，則仆償前辱之責，雖萬被戮，豈有悔哉？然此可為智者道，難為俗人言也。”這樣學生閱讀的觸角伸出去了，伸到廣闊的社會生活和經(jīng)典中去了從而讓學生感受到司馬遷不是忍辱偷生，而是忍辱負重，這是多么崇高的人生信念和為《史記》獻身的精神。

三、課后延伸課外閱讀，“得法于課內，得益于課外”

小學語文教育專家崔巒認為：閱讀教學的途徑，大閱讀教學觀主張向課外延伸，向生活開放。比如教完《愛如茉莉》后可以引導學生讀一讀安寧的《愛處無聲》、朱自清的《背影》，體會細節(jié)描寫由小見大的妙處；學完《黃山奇松》，不妨讓學生讀一讀豐子愷的《黃山松》、《桂林山水》等，學習總—分結構的寫法。其實現(xiàn)在我們的教師已經(jīng)注意到了這一點，我聽了很多課，課后都有延伸性的課外閱讀，可是，孩子真的去讀了嗎？那么，這時候就需要教師有布置有檢查了，檢查的方式多樣：比如采蜜本的評比、班級讀書會、朗誦會、故事會等，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。

學生的課外閱讀來自于課堂教學的有效指導，同時服務于課堂教學，教師只有將課外閱讀與課堂教學有機結合，才能提高語文教學的有效性。“閱讀不能改變人生的長度，但是能改變人生的寬度。”當學生語文能力在課外閱讀中充分得到體現(xiàn)，學生才會真正愛上課外閱讀。endprint