淺議數(shù)學(xué)課堂教師評價語言

秦倩

摘 要 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的課堂教學(xué)評價語言影響著教學(xué)的成效。提升教師課堂教學(xué)評價語言運用的效果，可以通過提高教師評價語言教育理念，增強教師課堂評價語言藝術(shù)性，注重教學(xué)反思和研究等方式來實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)課堂 教師 評價語言

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

數(shù)學(xué)課堂評價是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重要組成部分，是教師在課堂教學(xué)過程中所使用的行之有效的調(diào)控手段，貫穿于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)始終，其語言不但影響著學(xué)習(xí)者的自我期待和自我認識，還間接地影響著他們對自己的價值判斷，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的重要因素。有效的數(shù)學(xué)課堂評價語言，能夠創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍，促進語文課堂教學(xué)實踐中師生互動交流，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)良好習(xí)慣、形成健康價值觀，有利于學(xué)生全面發(fā)展；同時，有效數(shù)學(xué)課堂評價語言的運用，可以使教師獲取教學(xué)反饋信息，對自己教學(xué)行為進行反思和調(diào)整，促進教師教育教學(xué)水平不斷提高。

對數(shù)學(xué)教師教師課堂評價語言進行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)基于國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中對評價的要求，近幾年數(shù)學(xué)教師普遍注重課堂評價，重視評價語言對學(xué)生的激勵作用，課堂上不斷涌現(xiàn)出鮮活的、生動的、具體的、有生命力的評價語言。但是也發(fā)現(xiàn)存在很多問題，經(jīng)過統(tǒng)計、分析大致存在以下幾類問題：

1數(shù)學(xué)教師課堂評價語言預(yù)設(shè)性過多，情境性不足

數(shù)學(xué)教師平時可以有意識地積累一些常用的課堂評價語言，并且根據(jù)教學(xué)的目的，按照教學(xué)思路，進行預(yù)先設(shè)計 ；但數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境“瞬息萬變”，在與學(xué)生互動交往中，教師需要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時進行即時、即興的評價，這使得教師的課堂評價語言具有情境性特點。在實際的數(shù)學(xué)常態(tài)課堂上，教師對于預(yù)設(shè)的評價語言，運用較為廣泛，但是對于一些預(yù)設(shè)外的課堂情境，缺乏變通應(yīng)對的能力，不評價或者否定評價。案例 ：一位教師在人教版三年級下冊《年月日》的課堂上，提出這樣的問題 ：

老師 ：A同學(xué)，你今年幾歲了？

生A ：我今年六歲了！

老師 ：那么，你過了幾個生日了？

生A ：兩個！

老師 ：嗯，怎么會這樣？

生A ：但是我媽媽就給我過了兩個生日。

老師 ：哦，坐下。我們問問其他同學(xué)過了幾個生日。

生B ：老師，我今年六歲，我已經(jīng)過了六個生日了！

老師 ：很好。

顯然，在提出問題之前，教師早已事先設(shè)定好了問題的答案，希望學(xué)生能夠沿著自己的答案回答問題，使教學(xué)環(huán)節(jié)能夠順利進行。然而，A同學(xué)“六年過兩個生日”的回答顯然出乎教師的預(yù)料，這不是本節(jié)課的內(nèi)容，A同學(xué)做出這樣回答，被老師忽視了。渴望得到教師首肯的A同學(xué)，在得到一句“坐下”的命令之后，是否還能夠再次鼓足勇氣提出自己的看法？作為有經(jīng)驗的教師，首先應(yīng)該考慮A同學(xué)的生日可能是2月29號，或者A同學(xué)有其他方面的隱情，繼而追問，如果是第一種情況，正好可以為后面閏年的教學(xué)留一個伏筆；如果是第二種情況，先安慰一下學(xué)生，課后可以與學(xué)生溝通，從情感上關(guān)愛學(xué)生。

2數(shù)學(xué)教師課堂評價語言機械、單調(diào)、匱乏，缺乏藝術(shù)性

很多數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常運用的評價語言，如“你真聰明”、“你真努力”、“你真棒”、“很好”、“繼續(xù)努力”、“好”、“對了”、“正確”等等，反映出教師課堂評價語言枯燥單一的現(xiàn)狀。案例 ：一位教師教授《相反數(shù)》一課：

師：一般地，一個數(shù)由兩部分構(gòu)成，即符號和剛才提到的“符號后面的數(shù)”，考慮這兩個方面，大家也就采用了三種不同的分法.兩個方面都不相同是一種分法，把“符號”是否相同作為分組的依據(jù)，得到的是已經(jīng)學(xué)過的一組正數(shù)和一組負數(shù)；把“符號后面的數(shù)”是否相同作為分組的依據(jù)，得到了-2與+2、+5與-5這樣成對的數(shù)，那么它們又應(yīng)該叫什么數(shù)呢？

生1：相反數(shù)。

師：（ 語氣平淡 ） 嗯，你是怎樣想到把它們叫相反數(shù)的呢？

生1：看書知道的。（眾笑）

師：其他同學(xué)有知道的嗎？是否想過，為什么叫相反數(shù)而不叫別的數(shù)呢？

生2：因為兩個數(shù)在數(shù)軸兩端，單位距離一樣，但是方向相反。

師：（ 稱贊 ） 很好，還有其他的嗎？你們說得很棒。

教師的評價語言對學(xué)生而言只表現(xiàn)得簡單正誤判定，而學(xué)生對之對錯的原因并未完全知曉。學(xué)生等待著教師的肯定和鼓勵，然而教師只一個“好”字，或者根本不作任何評價，這種單調(diào)的評價語言，會使課堂變得了無生氣、死板 ；激發(fā)不起學(xué)生回答問題、討論問題的積極性。長此以往，這種評價的激勵作用也就消失殆盡，只剩下教師的一種習(xí)慣性反應(yīng)。

3在教師課堂評價語言的具體運用中，忽視以學(xué)生為主體的發(fā)展觀、多元智力觀

在教學(xué)過程中，教師過于注重學(xué)生對知識的掌握，對于學(xué)生在回答或展示過程中所表現(xiàn)出的一些其他方面的能力視而不見。甚至在學(xué)生不能給出正確答案的時候，以諷刺、貶低、挖苦等口吻來評價學(xué)生的其他優(yōu)點，刺傷學(xué)生的自尊心 ；或在提問學(xué)生時，沒有考慮到最近發(fā)展區(qū)理論，問題或提示超越了學(xué)生的思維發(fā)展階段，學(xué)生無法解答，進而批評學(xué)生；教師的課堂評價語言存在對比現(xiàn)象，對于某個學(xué)生的評價，往往拿其他學(xué)生的優(yōu)點來比他的缺點，借此指出學(xué)生主觀努力不足，試圖激發(fā)孩子的好勝心，但是學(xué)生的發(fā)展是存在差異性的，這樣結(jié)果往往適得其反。

這些問題的背后隱含著這樣那樣的主客觀原因，從原因和問題入手，我們對數(shù)學(xué)教師在評價語方面提出幾點建議。

3.1樹立以學(xué)生為本的理念

學(xué)生作為一個獨立的個體，身心發(fā)展有其自身的規(guī)律性、階段性、差異性特征。每個學(xué)生都有自己的特殊之處，學(xué)習(xí)成績并不是衡量他們成功與否的唯一標準。教師在對學(xué)生評價時，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光之處，從成績之外構(gòu)建他們的自信，進而對其他優(yōu)秀品質(zhì)，如自控力、毅力等形成良性影響，使學(xué)生的身心平衡發(fā)展。endprint

3.2提高數(shù)學(xué)教師課堂評價語言的理論素養(yǎng)和實踐能力

教師需重視課堂評價相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，同時，向名師學(xué)習(xí)，注重自我提高。名師的課堂評價語言是經(jīng)過千錘百煉的，向名師學(xué)習(xí)課堂評價語言，是教師提高自身課堂評價語言的一條捷徑 ；加強與其他教師間的交流、學(xué)習(xí)。最重要的是自我不斷反思課堂評價語的得與失，有針對性的進行改正。

3.3課堂教學(xué)前做好充分的準備，為課堂評價語言的使用創(chuàng)造條件

要提高課堂評價語言的有效性，教師在教學(xué)前必須要認真設(shè)計教學(xué)方案，充分熟悉教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生狀態(tài)，對課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的結(jié)果進行充分估計和預(yù)料。教師在進行教學(xué)準備時，應(yīng)認真設(shè)計好課堂的提問，優(yōu)化提問質(zhì)量。在設(shè)計教學(xué)時，教師要對學(xué)生的現(xiàn)有水平，相關(guān)經(jīng)驗進行充分了解，以及對學(xué)生課堂中可能會出現(xiàn)的問題和表現(xiàn)進行充分估計，在教學(xué)實施中，才能捕捉到學(xué)生更多有價值的信息，才能對學(xué)生的各種有創(chuàng)造性的回答做出及時而正確的反饋，進行適當(dāng)?shù)脑u價。教師要學(xué)會課堂傾聽，觀察學(xué)生反應(yīng)。因此，評價語言運用的效果是因人而異的，這就要求語文教師在使用評價言語時要注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，從而決定某種評價言語是否可以繼續(xù)使用，或者做出怎樣的調(diào)整。

3.4數(shù)學(xué)教師課堂評價語言要豐富多樣，注重評價語言的藝術(shù)性

單調(diào)的評價語言容易使學(xué)生產(chǎn)生聽覺疲勞，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而富有詩意、豐富多彩的評價語言則不僅能喚醒學(xué)生求知的欲望，更能使學(xué)生在妙語連珠的評價中受到熏陶感染。評價語言是一門藝術(shù)，它根植于深厚的教學(xué)功底、良好的口語素養(yǎng)和正確的教學(xué)理念。課堂教學(xué)急需以藝術(shù)化的態(tài)度去關(guān)愛學(xué)生的生命發(fā)展，營造課堂教學(xué)評價的美學(xué)韻味。課堂評價語言不止局限于有言，多樣的無聲語言更具魅力。數(shù)學(xué)教師要提高課堂評價語言的有效性，還必須重視教學(xué)的反思和課堂評價語言的研究，在反思和研究中不斷提高自己駕馭課堂評價語言的本領(lǐng)，成為行家，這樣才能在課堂教學(xué)評價語言的運用中得心應(yīng)手、游刃有余。

數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中的語言評價對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生的影響是極其深刻的。只有真誠地關(guān)愛每一個學(xué)生，走進學(xué)生的心靈，才能使課堂教學(xué)中的評價語言煥發(fā)生命的光彩，才能使每個學(xué)生在寬松、愉悅的環(huán)境中享受到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)的快樂，生命的價值。

參考文獻

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