三螺旋模型下的大學生創業教學與實踐路徑

張雁凌

摘要：菲律賓圣卡洛斯大學是創業型大學的典型代表高校，其三螺旋教學模式無論在教學思路、功能定位以及實施方式上都獨具特色并且收到了良好的教學效果。菲律賓圣卡洛斯大學通過選聘具有商業背景的師資、與企業聯合、取得政府的支持等舉措，成功實現了學校創業學的學科發展。菲律賓圣卡洛斯大學三螺旋教學模式的成功為中國高校創業教學建設提供了良好的思路，合理借鑒其教學思路和教學方法可以促進國內創業教學的良性發展。

關鍵詞：三螺旋；創業；菲律賓圣卡洛斯大學；教學模式

隨著高等教育全球化的發展，大學生創業成為國際社會的熱詞之一。自從美國哈佛大學1947年開設創業課程以來，歐美國家的高校紛紛效仿，到20世紀末，已經有1050所高校提供創業學的本科和碩士教育。

高校大學生創業的模式可謂“百花齊放百家爭鳴”，無論是社會定位還是實施的手段方式都各具特色，近些年被廣泛采用的三螺旋模式就是其中的重要代表。首次運用三螺旋模型來分析高校、政府、產業之間關系的是亨瑞.埃茨科瓦茨（Henry Etzkow.itZ）（1997），三螺旋理論由此被認為是一種創新結構理論；勒特.雷德斯道夫（Loet Leydesdorff）（1997）對此理論進行了豐富和發展，創建了該模型的理論系統，并用下列圖示表示出來：

三螺旋模型由三個層面構成：政府層面包括地方的、國家的以及跨國的等不同層次；大學層面指的是高校和其他知識生產機構；產業層面包含高科技創業公司、大型企業集團、私營公司和跨國公司。

三螺旋模型理論認為，政府、大學和產業的“交疊”才是創新系統的核心單元，三方互動的關系是推動知識生產和傳播的重要因素。在將知識轉化為生產力的過程中，三方互相作用，由此推動創新螺旋上升。在創新系統中，知識流動主要體現在三大范圍內：第一個范圍是三方各自內部的交流和變化；第二個范圍是一方對其他某方施加的影響，即兩兩產生的互動；第三個范圍是三方的功能重疊形成的混合型組織，以滿足技術創新和知識傳輸的要求（吳敏，2006）。

三螺旋模型理論還認為，支持創新系統必須形成一個螺旋狀的模式，這種纏繞在一起的螺旋由三股構成：一是由地方或者區域政府及其下屬機構組成的行政鏈；二是由公司構成的生產鏈；三是由研究和學術制度形成的科學鏈。

政府、大學、產業三方的關系是相互促進的，形成螺旋式發展。政府確保穩定的相互作用與交換；大學是知識經濟的生產力要素；產業承擔著最終產品問世的責任。三方各自保留獨有的作用，三者又相互交叉、結合，角色互換，多邊溝通，進而形成持續的創新流。

因為三螺旋模型超越了以往傳統的大學一產業、大學一政府、產業一政府的雙螺旋模式，改進了產學研模式的不足，把國家政府層面加進來，所以近年來為學術界所推崇。

作為被美國殖民50多年的國家，菲律賓國家的高等教育受到美國的影響非常之大，加上菲律賓人民任勞任怨、辛苦勞作，具備良好的創業環境。2005年菲律賓政府頒布了FILIPlNNOVATION計劃，即菲律賓創新系統，由高校.企業.政府聯合起來實施國家創新計劃，具體來講就是完成四項桀略：1.強化人力資本；2.支持商業孵化和加速器的努力；3.再生創新環境；4.更新菲律賓人民思維定勢。

菲律賓各高校立即行動起來，參與到國家的創新計劃，由此促進菲律賓創業學的繁榮和發展。公辦大學重點放在根本性創新和高科技成果的轉化方面，私立大學則重點關注增量和需求創新。三螺旋模型理論在菲律賓的四所高校得到很好的運用，這四所學校是：菲律賓大學、雅典耀大學、德拉薩大學和圣卡洛斯大學。

在此背景下，筆者通過探討菲律賓圣卡洛斯大學創業學的教學與實踐模式，以期為我國大學生創業提供理念借鑒和實踐參考。

一、菲律賓創業學的現狀

Khanser教授（2007）指出：來自商業家庭背景的學生從小受到家庭環境的耳濡目染，很有可能走創業之路，創辦自己的生意。然而，這并不是大多數菲律賓大學生的選擇。大多數人的想法仍然是找工作就業，而不是開辦自己的生意。基于菲律賓的這種文化背景，需要對菲律賓的大學生創業思維做一個調整，由社會各界聯手鼓勵大學生創業，而不是加入商業公司或者出國找工作。

早在20世紀80年代初期，菲律賓的一些大學就開始了創業教學嘗試，目前進展比較成功的有：菲律賓大學、德拉薩大學、雅典耀大學和圣卡洛斯大學。

德拉薩大學的創業教育加大了對學生的創業參與積極性的保護和鼓勵。在新生入學第一學期就要求對學生進行創業創新教育，而且明確要求原創性商業點子提議必須帶來經濟效益，保證在一年的期限內收回投資成本，學校的政策是每個項目可以申請5萬比索的貸款，提供一年期的貸款利率為5%。

雅典耀大學創業教育更突出階段性原則和項目全程監控。雅典耀大學于2002年提出三階段的創業教育模式，初始階段要求開題答辯，商業提議必須在管理學院的SOMBA（School of ManagementBusiness Accelerator）董事會通過，具有商業潛質的才會進入第二階段，此階段不僅提供商業計劃書，還有成熟的產品或者服務展示，表現良好的團隊進入第三階段進行實質性的運營，學校提供JSEC（JG.SOM STUDENT ENTREPRISE CENTER）供出租，同時提供商業咨詢和天使投資，經過12個月的試運行，他們就可以繼續呆在學校，穩定生意，要求畢業前必須還清貸款。

菲律賓大學創業教育的特色是成立了國內第一家校企合作的孵化器——UP-AYALA Technolo.gy Business Incubator（TBI）。該合作孵化園區位于菲律賓大學黎曼校區，占地520平方米，合法注冊的菲律賓大學師生均可進入公司，下列領域技術性的項目優先進入孵化器：信息和通訊技術、因特網技術、網絡技術、有線和無線技術、數據通訊、數字信號處理、軟件設計、硬件設計和微電子設計等。endprint

圣卡洛斯大學的創業教育起步最早，發展較為成熟，堪稱菲律賓創業教育的典范。圣卡洛斯大學創業教育的主要特點在于配備了完備的創業教育培訓機構和導師制以及分組合作機制。

二、菲律賓圣卡洛斯大學創業學教學模式

作為4年制本科專業，菲律賓圣卡洛斯大學的創業學專業成立于2008年，在早期的創業教學中，圣卡洛斯大學就確立了創業導師制和創業學答辯制的基本框架，當時由圣卡洛斯大學的二級學院——商學院和學校所在地宿霧市的JAC（青年企業家組織）聯合開辦兩學期的培訓課程，每班招收50人，分成2-3組，每組配備一名有商業經驗的教師擔任導師。第一學期主要是創業項目可行性研究，沒有考試，只要進行第一次答辯，答辯通過后即可進行第二學期的學習，第二學期主要是項目的實施階段，結業前不需要考試，只需要第二次答辯，最后根據所學知識對創業實踐進行修正即可結業。

圣卡洛斯大學的創業教育對于三螺旋創業教學模式的貢獻主要體現在以下三個方面：一是分清政府、學校和企業在創業教學中的角色定位和功能作用，最大限度地發揮各自在三螺旋模式中的功效。二是注重政府、學校和企業之間的知識交流和功能互動，形成良性互動的教學生態環境。三是將創業教學的知識傳授和創業思維更新以及創業精神教育內化到學生的日常行為中去，打造全新的創業大學文化和新型創業校園環境。下面分別從三螺旋的三種主要元素，高校、政府和企業三方的主要實施方式和主要舉措來分別進行論述。

（一）學校層面

學校在三螺旋模式中主要承擔了教學任務和知識傳授的功能，因此需要擁有一定學術水平或者有商業背景的教師，既需要理論課教師，更需要有經驗的教師做導師，圣卡洛斯大學配備專人作為Business Practicum Coordinator，以保證創業教學的教學質量，同時設立專門機構，劃出專門地點，輔助教學，確保教學計劃的順利執行，突出教學的中心地位，為教學服務。

圣卡洛斯大學創業教育在教學計劃的制定，教師的選擇和任用以及課程設置等方面都包含著對三螺旋模式的深刻理解。在教學計劃的制定上強調創業訓練的階段性和持續性原則，創業教學在圣卡洛斯大學從大一新生進校開始，一直到大四學生畢業，創新教育貫穿始終，從大一的創業基礎知識傳授到大二、大三的技能訓練和商業實務操作，乃至大四的創業項目設計和完成，創業教學形成一個完整的教學鏈條。

創業教學的導師教學和模塊化教學也別具特色，既可以通過導師分組教學培養學生的團隊意識，達到情景模擬效果，還可以形成教學功能各異的課程群。圣卡洛斯大學的創業教學在創業實踐環節實行導師制，每組學生一人校就配備好一名教師進行全程跟蹤指導。學生產生了好的創意，在導師的指導下進行論證，選擇最好的呈現給答辯委員會，還要在導師的指導下撰寫商業計劃書。導師在學生創業過程中起著至關重要的作用，因為他們本身就具備商業背景，再加上具有每年指導不同項目的經驗，他們會對學生的創意和生意進行全程跟蹤指導，避免學生走彎路。導師制中導師的具體作用在于：有價值的建議，創業經驗分享，對創業者的不斷鼓勵，幫助他們平衡好校園內創業和學業的關系。即使畢業后，大學生對導師們還是評價頗高，一生難忘，被學生們銘記的導師是成功的。需要熱心、愛心、耐心，以往校友成功的例子也激勵著在校生，使其對未來充滿希望，對創業成功充滿信心。

創業學分一般需要三次答辯才能獲得，答辯委員會由五人組成，一般是營銷專業、會計專業、運營專業、人力資源管理專業各抽一名教師，或者是成功創業校友代表，或者是本地商會的企業家，再加上答辯會主任。四年內有三次答辯，第一次是考察商業理念，第二次是產品，第三次是創業實踐和理論相結合的畢業答辯。

學校在創業課程設置上提供了層次豐富的各種創業選修課，主要包括：市場調研、批發和零售、營銷戰略、社會科學、自然科學、邏輯學、廣告學、國際營銷、直銷學、當代國家發展熱點問題、家族企業管理、項目可行性研究、西方藝術、勞動法、包裝和攤位裝修等。這些課程既相對獨立，又各自組合成課程群，以達到最佳教學效果。

學校管理層的作用不可忽視，因為他們是校園政策的制定者。他們對創業質量進行控制和把關，為學生配備必需的創業設施，如大學生創業中心，但唯一不足的是，圣卡洛斯大學不為學生提供財政支持。

學校還提供每年一度的創業大展銷，所有的學生帶著自己的產品和服務到宿務市最繁華的購物中心AYALA參加展銷，在2010年以前，這類活動只限于在每年8月份的校慶周在校內廣場舉辦，規模較小，影響力不夠。

學校成立大學生創業中心，提供24個房間供學生租用，但是學生畢業后必須離開，只針對在校生提供創業場地。

學校成立專門機構Intellectual Property Office（知識產權辦公室），鼓勵創業大學生申請商標、版權、商業秘密等專利，保護他們的知識產權，可能大學生們在商業計劃書、產品設計和商標等方面并沒有意識到知識產權的問題，但是學校的專門機構會向他們提供幫助，使其樹立知識產權意識，同時保護學生避免遭到知識產權的侵犯。

大學教師參與教學科研和商業日常運作，并且把研究成果運用到教學中去，教學科研互相促進。K教授把17個創業項目收錄到書籍"Student Entrepre.neursJourney”（《學生創業者之路》），這些項目選自2009級和2010級的創業班學生。其中九個是食品項目，兩個是電子商務，一個是服務業，三個是公益創業，兩個是技能型項目。原因之一是因為食品行業準入門檻低，日常消費量大，資金回籠快，受到菲律賓創業學生們的喜愛。

從學校層面來講，高校所擁有的豐富資源就是知識和人才，高技術人才的創新成果通過產學研合作的方式轉化為生產力，為企業提供新的種子。大學的職能不僅是教學和科研，還承擔著為地方經濟社會發展服務的功能，而且社會對大學這種功能的需求越來越大，使得大學成為高校衍生企業的聚集地。圣卡洛斯大學發揮了教會大學服務地方經濟的功能，學校的管理者、教師在學生和家長的配合下，成功運作，因此圣卡羅斯大學創業學的畢業生就業競爭力非常強。endprint

（二）政府層面

從政府層面來講，其主要功能是制定政策，但是也可以作為天使基金直接投資，參與企業運行，這對于處于艱難的孵化和成長期的創業企業來說具有非常重要的現實意義。政府在三螺旋模式中的作用主要不是體現在項目參與和實施上，而是作為三螺旋教學模式中知識交流和功能疊加的調節器發揮著重要作用。

菲律賓科技部DOST（Department of Scienceand Technology）提供一些設備和技術支持，貿易工業部DTI（Department of Trade and Industry）和國內稅收局BIR（Bureau of Intemal Revenue）提供政策和項目的支持。政府部門的支持還包括提供短期小額貸款、專門人才的智力支持以及相關的協調工作。政府工作人員還應邀免費擔任答辯委員會成員，提出更符合市場需求的項目和建議。BIR負責向學生頒發工商許可證，使得學生們的生意具有合法性。菲律賓農業部DA（Department of Agriculture）對涉農項目提供幫助，當地的政府部門和組織也都盡可能地提供方便，還有一些非政府組織也對創業大學生給予關注。上述政策和舉措為圣卡洛斯大學的三螺旋模式的功能實現和知識交流提供了重要的保障。

（三）工商企業層面

工商企業的需求是高校創業的動力之一。他們可以提供風險投資，解決高校研究成果難以進入市場的困境。而且他們還可以提供專業的孵化和中介服務，充分發揮市場服務專業的重要作用。他們的技術需求和技術指導解決了創業產品和市場需求脫節的問題。有的企業直接介入高校的研發過程，采取各種靈活的合作模式，讓技術成果在轉化前就面對市場，大大提高了大學生創業的積極性和成功率。

圣卡洛斯大學所在地宿霧市商會和臨近城市曼達為市商會，菲律賓最大的零售企業AYALA和菲律賓發展銀行（Development Bank of the Philip.pines）向圣卡洛斯大學學生提供創業投資，一些工廠提供原材料或者供應鏈，與學校聯合開辦合資企業，把學生的產品商業化，面向社會。著名商人和企業家也都應邀擔任答辯委員會成員，提出很多富有建設性的建議和指導。

三、我國大學生創業教學與實踐的啟示和借鑒

菲律賓圣卡洛斯大學的三螺旋模型理論在創業學運用的核心就在于將政府、大學、產業在促進地方經濟社會發展中統一起來，形成知識、行政管理、生產三種力量的合力，打破了傳統的學科邊界和行業邊界，建立起新的運作機制。

高校開展創業教育，是時代的要求，建議納入日常教學，納入教育部評估指標體系中去。我們清楚地知道，教育教學理念影響一個學校幾年甚至幾十年的發展，是學校的發展戰略考慮。從校長、黨委書記到一線任課教師，都要轉變觀念，在校大學生創業能力和創業素質的培養，是其日后就業的重要砝碼。菲律賓圣卡羅斯大學的創業教育對我們啟示如下：

首先，更新創業觀念，改變大學教育盲目追求精英意識和“象牙塔”癥候群的現象，強調大學教育的社會服務意識和行業面向的針對性。圣卡洛斯大學是教會大學，每學期都有神學課，從精神上引導學生創業也是為了博愛，在上帝的引導下，通過創業和辛苦勞動，使廣大民眾過上衣食無憂的生活。我們國家的公辦或民辦大學都開設了思想品德修養等公共課程，如果能夠將創業課程和個人修養以及人生定位相結合，引導學生改變傳統就業觀念和人生追求，打造奉獻社會、愛崗敬業、自己動手、創造財富的創業新理念，必將對高校創業教學產生良好的推動作用。

其次，家長的支持。圣卡洛斯大學學生的創業起始資金全部來自家長，他們承擔著全部創業風險，根本不知道創業是否成功，但學費之外的這筆費用是他們自愿承擔的。尤其是華裔家庭，基本都有自己的家族生意，希望孩子畢業后，有能力照顧自家生意，而不是出外找工作謀生。在我國，很多大學生有創業的熱情，但是無法獲得家長的理解和支持，家長也很有道理，花費那么大的代價培養一名大學生，即使不想獲得回報，最起碼大學畢業后能夠有穩定的工資收入和體面的工作。因此，在全社會形成嶄新的大學創業教育和大學就業新思維是推動大學創業教育的重要保障，這就需要政府發揮輿論宣傳和機制調節的功能，為三螺旋模式提供有力保障。

第三，社會各界和企業的支持。因為大學生創業項目需要面向社會，同時還要服務社會，在人力資源和原材料供應上需要獲得當地企事業單位的大力支持。

第四，在資金方面，大學生的創業教育如果單獨依靠家長的支持，會使得創業風險加大，畢業后可持續發展能力受阻。大學生創業如果沒有銀行信用，就無法從銀行獲得貸款。在我國，目前大學生創業教育可以從公司和金融機構獲得資金上的幫助，營業范圍不僅面向國內，還可以往外貿方向發展。

第五，在師資力量方面，如果要求所有任課教師必須具有商業背景，我國高校在目前的教育發展階段和教育背景下是很難實現的。但是我們可以從企業聘請兼職教師，不僅可以滿足教學需要，更重要的是課堂上面對面地和企業家接觸，有利于培養學生的創業精神，使其用企業家的眼光審視市場，用大學所學的知識分析市場，用大學生創業形式服務于社會。endprint