高中化學作業批改方式的思考

夏良彥

【摘 要】本文基于《普通高中化學課程標準（實驗）》提到的“幫助學生建立起學習化學的興趣，加強其科學探索的意識，并轉變其學習方式”觀念，在對學生進行各種批改作業方式的試驗后，結合與學生的交流和自己的認識的基礎，研究了不同的作業批改方式對學生化學成績的影響作出了深入探討，認為作業批改的有效方式能很好的提升教學質量。

【關鍵詞】高中化學；教學；作業；成績

一、引言

筆者在工作中發現，普通農村化學教師大多要負責四個班級以上的教學和作業批改任務。按照學校規模，每個班50人，每周布置3次作業，一周就要批改600本作業。假設每次作業布置兩道題，每本作業本的批改用時2分鐘。如此計算，每天教師花在批改作業上的時間就要4小時左右。每天授課兩課時，管理班級、完成學校下達的工作任務，教師剩余的備課時間只剩下1小時左右。作業是課堂的補充和延續，是教師了解學生掌握學生知識程度的方法，也是學生復習和鞏固已學知識的重要手段，其作用必不可少，但是低效的作業批改不但適得其反，還影響教師專業發展，教師沒有足夠的時間去深入鉆研教材、教法、精心備課，教學質量不高，又需要多進行做課堂練習和課下作業，使得的整個教學體系中產生了惡性循環，對于學生而言課業負擔和學習壓力都會增加。而導致這樣情況出現的主要問題就是長時間使用單一的作業批改方式。傳統的作業批改方式縱然有著自身的優點，不過在這一批改方式中，耗時不但長，而且信息反饋也不夠及時。

二、新型作業批改方式

新型的作業批改的方式可分為零作業批改、面批面改、抽樣精批細改、評語批改幾種，而零作業批改又可分為小組互批和自批兩種。下面就上述幾種批改作業方式進行介紹。

1.零作業批改方式

這種批改作業方式就是將作業批改的權利賦予學生系自己，而教師則把以前用在作業上時間用來找出學生作業中存在的錯誤根源，并就個別情況加以指導。一般可以將零作業批改方式分成自批和互批兩種。所謂自批，就是教師只把收齊的作業進行快速瀏覽，收集錯誤和問題，再發放給學生，然后再公布解題思路和標準答案、解題思路和步驟，以及相關知識的提示，羅列出所有正確的解法，要求學生自行按照答案修改自己的走，并在作業簿上寫出自己的問題和體會。而互批則是將學習水平不一的學生進行編組，每次上課之前給出參考答案，然后由小組互換進行批改，最后將1修改情況和的組內問題在課堂上當眾匯報。

2.面批面改方式

面對面批改就是教師將作業收齊后，按照學生的學習水平、態度、能力和心理等差異進行綜合考慮，在課余時間找到某些有特殊問題的雪生，當面批改作業，對每道題的解題進行批閱，方法因人而不同。

3.抽樣精批細改方式

這一批改方式在學生將作業上交后，不對所有作業進行完全的批改，只是有選擇性的抽取少部分學生的全部作業或是所有學生的一部分題目或是一部分學生的一部分題目做精細的批改。

4.評語批改方式

評語批改是教師和的學生在作業簿上的交流，是無聲的教育。在批改化學作業時，不應隨意的在學生作業上畫“×”。老師要以一種賞識的眼光來找尋學生作業中的閃光點，給學生以適當的評價和激勵，讓學生獲得作業成功的樂趣，提升學生學習化學的信心。

三、作業批改模式探索

在經過對上述作業批改方式的使用后，發現使用新型作業批改方式的學生在解決問題和學習能力方面都有所提升。并且使用新方式的班級成績要好過采用傳統作業批改方式的班級。并且，通過對施行新型作業批改模式學生的交流后發現，學生大多對新型作業批改模式持有歡迎和認可的態度。筆者經過整理總結，得出如下結論。

1.教師使用各種批改作業的方式都可以促進學生化學成績的提升

筆者在兩個班級進行了對比實驗，得出了小節標題的結論。但實際上作為對照組，使用傳統的作業批改方式，成績浮動并不大，在筆者所平時預計的范圍中。這說明傳統批改作業的方式對教學質量毫無意義嗎？并不是。因為學生通過閱讀教師對作業的批改記錄，可以獲得來自教師對作業內容的反饋，從而獲得肯定或是否定的評價，能夠強化自己所學的知識，并修正自己在知識掌握上的誤區，使自己的思維模式和理解層次獲得了更多的轉變，這樣學生就能有條例的改變自己的學習策略，在以后的學習中獲得更好的學習效果。而作為教師，可以從學生作業處得到學生知識的掌握情況，并做出有針對性的教學策略調整，和教學實施的修正，保障后續的教學有著針對性、有效性和實用性。所以，評判對錯的批改作業方法也能幫助師生對教學成敗進行科學的歸因，來更好的調節教學目標、速度和形式，無疑對教學效果有一定提升。

2.作業批改方式交替使用，能更好的提升學生成績

從筆者教學實驗后能夠發現，靈活使用多種作業批改模式，讓作業情況可以快速得到反饋，讓被批改作業的學生化學成績獲得更多的提升。出現這一情況的理論判據：一是德國的心理學家Ebbinghaus的遺忘規律理論，二是美國心理學家Ross&Henry著名的“反饋效應”實驗。教師如果在作業批改上可以快速的進行反饋，同時進行客觀具體的評價，就一定會獲得更好的教學效果。學生在效果互換批改、提出最佳解題思路在班級宣講等課堂環節時，能獲得的啟示、指導與鼓勵等，是傳統批改模式下所難以企及的。快速反饋不但有顯著的調節效果與動機效果外，也有著很好的情感因素效果。另外，使用快速的、有指向性的評語來對學生作業進行評價，老師適當的在批閱時給學生以鼓勵的話語，可以使得學生可以體會到來自教師的關愛，消弱了師生間的距離感。就算是后進生，遇到困難也會更有信心解決。另外，教師除去肯定學生學習成果，也應指出其作業中的問題，幫學生找不足，讓學生能夠保持一定的焦慮感。按照Yeks-Dodson定律，在適當焦慮的影響下，學生學習效率和成效是最佳的。

四、改變傳統作業批改方式的對策

筆者認為，應認真研究學生對作業態度形成的誘因，并做出有指向性的作業批改。具體來說，改變傳統的作業批改模式，可以通過如下幾點措施類進行：第一，將批改作業看做是與教師和學生交流情感的一個平臺。批改時，對于不同學生要書寫不同的評語內容，即便只是一個贊賞的詞，學生也能或者一定的激勵，從而使其在下次做作業時有更高的積極性；第二，將批改作業看做是為學生單獨的進行一次輔導，指明其問題和優點，對學生有所幫助；第三，將作業的自批、互批看做是交付學生的一種學習任務，從而推動學生成績和能力的提升。第四，教師要將批改作業作為是判讀自己教學實施成效的一面鏡子。在學生作業的表現出的問題中，來思考課堂教學是否起到預計效果，從而給以后的教學工作積累經驗。

五、總結

作業批改作是教學實施中重要一環，若是教師處理得當，教學效果就會非常好。在當代，各種現代模式的作業批改模式補全了以往批改方式中的各種缺點和弊病，給學生的學習能力、處理問題能力、學科素質等的提升提供了幫助。繼續研究作業批改方式，對學生學習知識大有助益。

參考文獻：

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