關于微課在中職機械制圖教學中的應用淺析

牛翠玲

【摘 要】在我國經濟發展的推動下，信息技術的在各行各業的應用也越來越廣泛，而在教育領域，以微課為代表的信息技術逐漸成為了一種新型的教學模式。利用微課展開教學，由于其具有針對性強與教學資源豐富等優勢，能夠有效促進教學效率與質量的提升。本文將從中職機械制圖當前的教學現狀出發，對微課在中職機械制圖教學中的應用進行探討。

【關鍵詞】微課；中職機械制圖；教學現狀

信息技術的快速發展以及互聯網的廣泛覆蓋，促進了“微時代”的發展。微課程視頻即微課因其特有的優勢逐漸成為教育行業教學創新的方向。目前，無論是在小學、中學或者大學中，都掀起了一股微課熱潮。相對傳統的教學模式而言，微課教學所具有的簡短精煉、可移動、可反復觀看等特點，與人們的學習規律相吻合，滿足了新時代背景下學習時間碎片化的要求，進一步提升了教學效率與質量。而中職機械教學中，由于該門課程具有較大的抽象性，傳統的教學模式難以促進學生對知識的掌握，因此，該門課程的教學更應該應用微課教學模式，將知識內容生動、形象且直觀化地展現在學生面前，從而促進學生對知識的理解和掌握。而關于微課在中職機械制圖中的應用，我們需要從目前中職機械制圖教學現狀出發，對微課的應用進行探討。

1中職機械制圖教學現狀

隨著教育改革的不斷推進，中職機械制圖教學在教學質量上也得到了提高。但從目前中職機械制圖教學情況來看，目前中職機械制圖教學仍舊存在兩個明顯的問題。第一，教師與學生之間缺乏深入的交流。這主要表現在：在實際的教學過程中，教師雖然會適時地與學生展開交流，但交流卻只停留在表面，缺乏深度。也就是教師向學生拋出的問題太過簡單，同時教師對問題的分析也過于表面。而這就導致學生在教學中的主導地位得不到發揮，學生對于教學的知識、內容只能是被動接受，而自身的想法卻得不到表達。在這樣形式化的交流活動中，限制了學生思維的發展，阻礙了學生對機械制圖知識的理解與運用。第二，教學的方式過于單一。雖然目前各大學校都在教學上進行了創新，但中職機械制圖教學模式卻仍沿用傳統單一的教學模式。大部分的教師在進行機械制圖教學時，主要還是采用“填鴨式”的教學模式，而且還是唯一的模式。學生在這種被動式的教學模式中，很容易對該門課程失去學習的興趣，從而降低了學生的學習積極性。

2微課在中職機械制圖教學中的應用

2.1應用微課細化機械制圖知識點

在中職課程中，機械制圖是一門涵蓋了大量知識點的課程，并且知識點難度較大，而該門課程對學生的要求不僅僅是提升理論知識的掌握水平，同時要求學生需要將理論知識應用于實踐當中。為了滿足上述教學要求，教師可以利用微課對機械制圖中相對密集的知識點進行細化處理，從而促進理論知識之間的有效銜接，讓學生能夠從淺至深地學習，在促進知識系統化的基礎上，促進學生對知識的理解與運用。

例如，教師在對學生進行“立體表面交線”這一知識點的教學時，由于該知識點的內容較多，如果單純的按照“截交線”與“相貫線”進行劃分以此展開微課教學，那么兩節微課是很難將知識點內容講解完的。因此，針對這一種情況，教師可以采用多節微課的方式，將截交線這一知識點細化為“平面與立體表面相交”“平面與回轉體相交”兩個知識點進行展開微課教學；同時將相貫線這一知識點細化為“園珠嶼圓柱相交”“圓柱與圓錐相交”兩個知識點展開微課教學。通過將兩個大知識點細化為四個小知識點，并將每一個小知識點制作成微課，讓學生能夠從每一個小點中積累知識，進而全面掌握“立體表面交線”這一知識點。

2.2應用微課弱化難點知識

在中職機械制圖教學中，由于很對知識點難度大且過于抽象，僅僅從字面上去理解，往往會讓學生感覺到力不從心。機械制圖教學中，很多重點知識的教學都需要依靠動畫、模型等方式來進行輔助，又或者是需要教師采用畫圖的方式對知識點進行演示。從而才能解決這些難點問題。但是上述的幾種方式，無論是哪一種方式的操作都需要教師耗費很多的時間和精力，并且還不一定能夠達到促進學生理解的目標。而對于這些難點知識，如果學生不能夠在教師第一次操作展示時快速理解，就會對后期教師作圖的難度提出更高的要求。與此同時，也會降低教學效率和學生的學習效率并影響學生的學習熱情。所以，針對這些難點知識，教師可以提前將其制作成微課的形式，通過微視頻對這些重點難點進行講解，一方面，能夠使得知識變得直觀化與形象化；另一方面，學生可以根據自身對知識掌握的情況進行反復觀看，在弱化難點知識的同時，增強了教學的針對性。

例如，在“虛線之起訖與相交線”該知識點的講解時，為了促進學生對這一難點知識的掌握，教師可以利用現代化的信息技術，將利用視頻的方式將實線與虛線相交的形態，虛線與虛線相交的形態演示出來，同時將其理論知識與兩種交會方式的特點一并制成微視頻。視頻中除了對虛線之起訖與相交線的演示與講解外，還需要列出學生在這一知識點上常遇見的問題，并對這些問題進行一一解答。而教師在結束這一難點知識的第一次微課教學后，需要結合學生反饋的問題對微課進行調整，而后再將其分享到班級群文件當中，讓學生根據自己的學習需求自由下載學習。除此之外，針對機械制圖的重點知識，教師可以每一周對本周學習過的重點知識整理成一個微課，并分享給學生，以促進學生對重難點知識的掌握。

2.3應用微課實現優化設計

中職機械制圖的抽象性和邏輯性直接決定了微課在優化設計上的應用。這主要是因為微課是一種集理論教學、演示教學以及推理分析于一體的教學方式。應用微課教學來實現對機械制圖的優化設計，除了能夠提升學生學習熱情與實效之外，對于培養學生的邏輯思維能力與創新能力具有積極的作用。而應用微課教學以優化設計主要分為三個內容，分別為講解說明、操作演示、推理解題。其中講解說明是對需要制作的機械圖的相關知識點進行介紹；操作演示則是對制圖的方法、步驟進行演示；而推理解題則是針對需要制作的機械圖，通過兩面繪制或補畫漏線等制圖過程以此訓練學生的邏輯思維能力。

例如，在“外螺紋的規定畫法”中，教師可以提前為學生制作好這一設計的微課，將這一機械制圖的相關知識利用微課的形式展現在學生面前，讓學生能夠通過觀察外螺紋的加工過程，從而形象且直觀的看到外螺紋的樣子與制作過程，同時為這一加工過程配上相應的知識點講解，以促進學生對外螺紋畫法的掌握；最后，在學生觀看了外螺紋的加工過程后，教師可以在視頻的最后為學生展示幾種錯誤的畫法，并讓學生觀察這些畫法是否正確，不正確的地方在哪？讓學生在微課教學三部曲中，了解外螺紋每一步的畫法和繪圖時存在的粗細線分不清的問題。

3小結

在中職機械制圖教學中，合理應用微課教學，一方面實現了對密集知識點的細化，讓學生能夠由淺至深地學習機械制圖知識，促進對知識的理解和運用；另一方面，弱化了難點知識，將難點知識以視頻的形式形象、生動地展現，使學生更易理解。除此之外，能夠在學生進行機械制圖的過程中，能夠為學生提供理論知識、實際操作以及思維創新等教學指導，在促進學生運用知識的能力的同時，培養其邏輯思維能力和創新能力，從而優化設計。

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