有效激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣探析

詹淑華

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定小學(xué)階段要達到不少于145萬字的閱讀量。隨著課改的推進和發(fā)展，小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)受到了家長和教師的特別關(guān)注。但在農(nóng)村收效并不明顯，仍存在以下現(xiàn)象：教師不尊重學(xué)生閱讀的自主性，要求讀每本書都要寫書摘或?qū)懞迷~好句；不信任學(xué)生，過于包辦，多是由教師指定閱讀的書本；太多的外在動機，影響了學(xué)生讀書的興趣。那么，該如何激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣？筆者是這樣做的。

一、自由選書，還給閱讀權(quán)利

讓學(xué)生擁抱閱讀，就要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣；要培養(yǎng)閱讀的興趣，自由選書是關(guān)鍵！筆者和學(xué)生一起依據(jù)推薦書目難易程度，定出每本書等級：容易、剛好、挑戰(zhàn)。接著由學(xué)生來選擇，是想要看難一點、具有挑戰(zhàn)性的書，還是想看輕松、合自己胃口的，甚至是隨意從班級圖書角抓到的一本書，都是可以的。一周后，筆者問學(xué)生閱讀哪個等級的書，讓學(xué)生對自己閱讀書籍的難易度有一個自我評價的標(biāo)準(zhǔn)。如果學(xué)生一直回答在閱讀“容易”等級的書，他會反思要不要換看一本“剛好”的書；如果學(xué)生一直回答在閱讀“剛好”的書，他會反思要不要換看一本“挑戰(zhàn)”的書。這樣一方面委婉提醒，一方面給一點小刺激激勵，最終達到讓學(xué)生擁有自己決定選書的權(quán)利。一個月過去，學(xué)生閱讀情況發(fā)生了翻天覆地的改變，在班級規(guī)定的20分鐘閱讀時間里，學(xué)生有的手捧書本面帶微笑；有的聚精會神，仿佛暢游在知識的海洋里；有的伴著書中的情節(jié)臉上露出憤怒、驚訝的表情……閱讀，完全是學(xué)生自己的閱讀，教師只是引導(dǎo)和示范的角色。教師應(yīng)尊重學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生有選書的自由，這樣他們就會將閱讀負(fù)擔(dān)變?yōu)殚喿x樂趣。

二、課外延伸，激發(fā)閱讀興趣

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！钡拇_，小學(xué)生閱讀最多的就是課本里的課文，但數(shù)量有限，如果及時向?qū)W生推薦相關(guān)課外書籍，就能“反其三”。同時，閱讀是學(xué)生個體化行為，命令式的、任務(wù)式的要求容易打擊學(xué)生的閱讀興趣。那么，教師該如何有效地激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣呢？

1. 內(nèi)容引誘法。根據(jù)課本內(nèi)容有計劃地向?qū)W生介紹書中主要人物的一些有趣事件，描述其中一則故事的內(nèi)容梗概或聲情并茂地講述一個精彩片段，激發(fā)學(xué)生“欲知詳情，請看原文”的欲望。如教學(xué)了《刷子李》這篇課文后，學(xué)生正為刷子李的高超技藝贊嘆不已時，筆者緊接著出示這段話：快手劉變戲法吸引孩子們來買糖。戲法十分簡單，俗稱“小碗扣球”。一塊絹子似的黃布鋪在地上，兩個白瓷小茶碗，四個滴溜溜的大紅玻璃球兒，就這再普通不過的三樣道具，卻叫他變得出神入化。然后提出：“他是如何變的呢？你們猜猜?！痹谝灰环穸▽W(xué)生的答案后，筆者出示了《俗世奇人》一書，告訴學(xué)生想知道結(jié)果就借這本書讀，里面還有很多奇人故事呢。這樣學(xué)生就會被興趣推動，紛紛要求借書閱讀，在閱讀中感受奇人的魅力。學(xué)生在故事情節(jié)中感受到課外讀物的魅力，主動去閱讀，這效果比任何說教都有效。

2. 時機切入法。聰明的教師善于把握時機，在向?qū)W生推薦課外書時，往往講到引人入勝處便停住，吊起學(xué)生的“胃口”，學(xué)生便會主動去借書來“填飽肚子”了。例如在教蕭紅的《祖父的園子》時，筆者朗讀了一段蕭紅回憶她寂寞幼年時的片段，學(xué)生聽后一臉茫然，他們不明白，為什么這樣一個天真可愛、自由快樂的少女，竟然會是那種狀況。這大大激起了學(xué)生要一讀原著的欲望。事實證明：這樣抓住課堂教學(xué)的契機，隨時隨地介紹有關(guān)書籍給學(xué)生，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的一座行之有效的橋梁。

3. 資料激趣法。教學(xué)《草船借箭》這篇課文時，筆者要求學(xué)生課前認(rèn)真搜集相關(guān)資料。上課伊始，筆者先向?qū)W生介紹三國的形成、對峙、衰敗的歷史。接著學(xué)生便利用搜集到的資料介紹有關(guān)三國中的人物：有學(xué)生介紹諸葛亮是一個足智多謀的人，有的學(xué)生認(rèn)為司馬昭野心勃勃，有的述說兄弟相殘的曹丕……筆者再根據(jù)學(xué)生說的，挑選與本節(jié)課有關(guān)的人物突出的特點進行簡單介紹。這樣不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的欲望，也進一步激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀資料的習(xí)慣。

三、開展活動，提高閱讀興趣

小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)需要教師更加廣泛開展閱讀活動，讓所有的學(xué)生認(rèn)真地參與到閱讀活動中來。豐富多彩而又具有實效性的閱讀實踐活動更有利于幫助他們對課外閱讀保持持久的興趣和注意力?；顒又薪處煹囊龑?dǎo)點撥，勝過無數(shù)次的空洞說教。

1. 讀書交流會。定期開展各種趣味盎然的讀書活動，能讓學(xué)生保持讀書的熱度。筆者根據(jù)高年級學(xué)生的讀書現(xiàn)狀和能力，開展了以“故事大王獻藝”“手抄報展評”“演講比賽”“課外閱讀好不好” 等為主題的辯論活動。比如，筆者還曾結(jié)合“5·12”地震開展了以“地震中的英雄”為主題的演講活動。為了開展好這次活動，學(xué)生閱讀報刊，收看新聞，閱讀空間瞬間擴大，他們搜集到大量文字、圖片、音像資料等。在有了充分的感性認(rèn)識后，筆者要求學(xué)生寫出自己的體會。這樣的閱讀活動，激發(fā)了學(xué)生參與閱讀的熱情，又拓寬了他們的閱讀范圍。

根據(jù)課外閱讀目標(biāo)，形成固定的每日閱讀活動內(nèi)容。比如，開展“今日格言”活動，由學(xué)生輪流搜集格言，每天推薦一句。搜集者在黑板報的固定板塊寫下格言，并說出自己的理解和推薦給大家的理由，其他同學(xué)記錄整理。一學(xué)期下來，每位同學(xué)至少能積累理解一百條格言。筆者趁熱打鐵，在學(xué)期末安排了一次積累名言總結(jié)。有的學(xué)生寫道：“記錄名言的本子是我一筆不小的財富?！庇械膶W(xué)生寫道：“每次在搜集推薦的過程中翻閱書籍、整理發(fā)言，這種收獲是無法用數(shù)字表示的?！边€有的學(xué)生寫道：“看到同學(xué)們認(rèn)真傾聽我分享推薦名言理由的時候，感覺自己就像一位優(yōu)秀的老師在講課，特別有成就感?！边@些閱讀實踐活動，充分激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的積極性和參與熱情。

2. 師生交流會。教師參與閱讀，更容易激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。例如，師生同讀《魯濱孫漂流記》后，開展“我怎樣讀《魯濱孫漂流記》”“我心目中的‘魯濱孫”“我最喜歡的一個故事”“魯濱孫在荒島上27年是怎樣度過的？”“《魯濱孫漂流記》成語知多少”“《魯濱孫漂流記》精彩故事回放表演”等系列交流活動。活動中師生既交流閱讀的感受，又交流個人的閱讀方法。學(xué)生不但加深了對所讀內(nèi)容的了解，也進一步調(diào)動了課外閱讀的積極性。

總之，小學(xué)語文閱讀興趣的有效培養(yǎng)，是一個長期的過程。教師要在平時的生活和學(xué)習(xí)中，以提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)和綜合能力為目標(biāo)，以提高學(xué)生的閱讀興趣為己任，努力讓學(xué)生通過大量閱讀增強自身的語言運用能力，提升自身的語文綜合素質(zhì)。

（作者單位：福建省大田縣城關(guān)第二小學(xué)）endprint