充分發(fā)揮兒童雙手作用的方法

蔡忠

兒童的雙手是一種最自然、最簡便的學(xué)具。低年級(jí)的學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，大腦中儲(chǔ)備的知識(shí)不夠豐富，根據(jù)這一心理接入點(diǎn)，充分發(fā)揮兒童雙手的作用很有必要，它有利于建立和鞏固數(shù)的概念，培養(yǎng)兒童的計(jì)算能力，促進(jìn)兒童從直觀形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

一、利用拍手鞏固數(shù)的概念

兒童的雙手也是學(xué)具，它可以表達(dá)一種無聲的語言——手勢(shì)。教師借用手勢(shì)，可以向?qū)W生表達(dá)各種各樣的感情，而且手勢(shì)教學(xué)也深受一年級(jí)小朋友的喜歡，更容易把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中能起到意想不到的效果。例如，為了幫助剛?cè)雽W(xué)的兒童學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。當(dāng)學(xué)生回答問題較好時(shí)，就要求全班學(xué)生拍掌3下，給予表揚(yáng)。隨著認(rèn)數(shù)多了，學(xué)生回答問題很好時(shí)，就要求學(xué)生拍5下，表示祝賀。認(rèn)數(shù)是計(jì)算的前提，計(jì)算又有助于加深對(duì)數(shù)的概念的理解，根據(jù)認(rèn)數(shù)和計(jì)算相結(jié)合的原則，有時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，又要求大家拍3加2下和3加4下等等。這樣讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，品味手勢(shì)教學(xué)給大家?guī)淼目鞓贰?/p>

二、利用拍手進(jìn)行數(shù)的組成訓(xùn)練

讓小朋友們學(xué)會(huì)手勢(shì)語言，不僅可使小朋友們大腦功能增強(qiáng)，而且能使課堂氛圍更加活躍。如果我們充分利用手勢(shì)學(xué)具簡單、方便的特點(diǎn)，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能讓小朋友更有效地掌握好數(shù)學(xué)知識(shí)，使小朋友們變得越來越聰明。例如，一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)“數(shù)的組成”時(shí)，常常要求學(xué)生與老師一同拍手，既可以復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又可以鞏固新知識(shí)。如5的組成時(shí)，老師拍1下，學(xué)生就拍4下；老師拍2下，學(xué)生就拍3下。這樣既訓(xùn)練了兒童的思維能力，又建立了良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生在這種氣氛中學(xué)習(xí)，人人參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，很快就掌握了數(shù)的組成。

三、利用手勢(shì)進(jìn)行加減法的練習(xí)

在課堂教學(xué)中，有些老師往往認(rèn)為使用教具、學(xué)具不一定方便，課件的演示也不一定能起到很大的作用。例如：在教認(rèn)數(shù)時(shí)，多媒體教學(xué)并不能非常直觀地指導(dǎo)和替代學(xué)生掌握基本的計(jì)算能力，但學(xué)生的計(jì)算能力卻可以用手勢(shì)進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)，讓孩子們掌握正確的手勢(shì)操作，更能達(dá)到理想的教學(xué)效果。上課時(shí)，向?qū)W生具體規(guī)定“0—10”這幾個(gè)數(shù)字的手勢(shì)表示法：右手表示個(gè)位數(shù)，左手表示十位數(shù)，右手伸出食指表示“1”，伸出食指中指表示“2”，伸出中指、無名指和小指表示“3”，再加上食指表示“4”，五個(gè)全伸出表示“5”。大拇指和小指表示“6”，伸出大拇指、食指和中指表示“7”，則用大拇指和食指表示“8”，食指做成小勾表示“9”，左手伸出食指，右手用大拇指和食指握成一個(gè)圈表示“10”。如果出示3+4=□，學(xué)生就會(huì)用手勢(shì)表示。有時(shí)教師報(bào)算式題，學(xué)生就會(huì)用手勢(shì)來表示計(jì)算結(jié)果。這樣學(xué)生的計(jì)算結(jié)果就一目了然了，同時(shí)也知道了全班同學(xué)做這道題的正確率。老師也就能及時(shí)掌握反饋信息，有助于提高課堂教學(xué)效果。

四、利用手勢(shì)進(jìn)行比較數(shù)的大小訓(xùn)練

數(shù)的大小比較在教學(xué)中不可忽視，在教比較數(shù)的大小時(shí)，同樣可以采取手勢(shì)法進(jìn)行練習(xí)，能夠達(dá)到較好的教學(xué)效果。如出示8○7，學(xué)生拿出右手，伸出食指和中指表示“>”，出示8+3○15，學(xué)生就伸出左手的食指和中指表示“<”。如果兩數(shù)相等，就用食指和母指平行放，表示“=”。這樣幾分鐘的練習(xí)，可以延長和集中學(xué)生的注意力，對(duì)大于號(hào)、小于號(hào)、等號(hào)的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用也掌握得很牢固，有時(shí)也讓同桌的學(xué)生做手勢(shì)，再進(jìn)行小組討論，使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)成果進(jìn)行鑒定，以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

五、利用手勢(shì)進(jìn)行幾何圖形教學(xué)，變抽象為直觀

在教同學(xué)們認(rèn)識(shí)長方形和平行四邊形時(shí)，為了讓同學(xué)們理清長方形和平行四邊形的關(guān)系，利用雙手的大拇指和食指，圍成一個(gè)照像用的“取景框”（長方形），再讓手指傾斜，壓變成一個(gè)平行四邊形。因?yàn)槠叫兴倪呅斡腥菀鬃冃蔚奶攸c(diǎn)，又可以推成長方形，這樣通過手勢(shì)教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生更直觀更形象地看出圖形的變化情況，而且還能讓大家更好理解了手指長度不變，即圖形周長不變，面積卻隨著高的變化而變化。在教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，讓學(xué)生將拇指伸出按在桌面上，然后依次旋轉(zhuǎn)食指、中指、無名指畫出大小不同的圓，通過手指畫圓，同樣能使同學(xué)們直觀地理解和認(rèn)識(shí)了圓心和半徑的大小及圓周長等含義。在幾何圖形認(rèn)識(shí)教學(xué)中，如果我們巧妙地運(yùn)用手勢(shì)語言這個(gè)無聲的學(xué)具，不僅可以把幾何圖形變抽象為直觀，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性。

數(shù)學(xué)一個(gè)很重要的特點(diǎn)是具有抽象性，而低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體的形象思維為主要形式。因此，教低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，必須從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)出發(fā)，加強(qiáng)直觀教學(xué)，增加學(xué)生的活動(dòng)和動(dòng)手操作內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際觀察、操作，用多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又可以使學(xué)生比較容易理解所學(xué)的，才會(huì)使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相得益彰，迸發(fā)出奇異的光彩。◆（作者單位：江西省南昌縣向塘鎮(zhèn)中心小學(xué)）

□責(zé)任編輯：潘中原endprint