小組合作在小學數(shù)學教學中的運用

王小軍

小組合作是新課改背景下深受廣大教師認可的教學模式，合作學習促進了學生的相互溝通與交流，學生在課堂上合作學習，取長補短，共同進步，提高數(shù)學素養(yǎng)。在教師的引導下，學生通過發(fā)揮小組的群體智慧，有利于提高個體的學習動力，共同完成教學任務，達成教學目標。通過合作學習，促進學生合作能力的提高，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，促進學生全面發(fā)展。

一、小組合作存在的問題

1.合作學習缺乏教師的必要引導。合作學習離不開教師的組織與引導，但是部分教師對學生的學習能力估計過高，在小組進行合作學習之前，教師只是簡單地提出要求就讓學生進行合作學習活動，忽視了對學生探究方法的指導，缺乏規(guī)范的組織，學生很難進入最佳學習狀態(tài)，甚至迷失了學習方向與目標。

2.合作學習小組構(gòu)建不合理。部分教師不注重學生小組的構(gòu)建，小組合作僅是流于形式，不考慮學生個性化的差異和學習能力的不同，在組織課堂小組合作學習時，只是讓學生就近將課桌湊到一起就結(jié)成學習小組，小組與小組間學生的學習能力相差很大，合作學習效果不明顯，學困生學習水平得不到有效提高。另外，小組合作學習缺乏科學規(guī)劃，缺乏教師的引導，教師沒有深入到學生中了解問題，切實幫助學生解決問題。

3.濫用小組合作學習形式。部分教師過分依賴小組合作，缺乏對合作內(nèi)容的精心設計，沒有考慮到數(shù)學學習內(nèi)容的難易是否適合于合作學習，是否有必要運用小組合作學習，就盲目組織合作學習，似乎是只有合作討論，才能解決問題，這樣影響了學生學習效率的提高。

4.對小組合作學習缺乏科學評價。教師只注重于對學生個體的評價，忽略了對小組的集體評價；注重小組合作學習結(jié)果的評價，忽視對學生的學習過程與方法的評價；注重教師對學生的評價，缺乏小組評價與學生互評。

二、小組合作在課堂教學中的運用策略

1.合作學習需要教師的必要引導。小組合作學習是新課改背景下一種新興的教學模式，而小學生的自制力不強，小組合作學習離不開教師的有效組織與引導。教師要深入到學生小組中，了解學生合作學習的情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高學生的探究能力。教師要指導學生掌握正確的學習與探究方法，指導學生掌握學習技巧。當發(fā)現(xiàn)學生小組分工不規(guī)范、不合理時，教師要引導學生進行正確分工，引導學生圍繞學習目標進行探究。例如，在學習“平均數(shù)”這一內(nèi)容時，因為這部分是數(shù)學學習的重點內(nèi)容，教師針對這一內(nèi)容組織了合作學習活動，為了讓學生深入理解平均數(shù)的概念，教師讓學生統(tǒng)計小組內(nèi)每個學生的身高，然后進行數(shù)據(jù)分析，找出身高的最高值與最低值，幫助學生求得小組內(nèi)學生身高的平均值，通過學生合作學習，有效達到學習目標。

2.科學地構(gòu)建合作學習小組。教師要對學生的個性差異進行全面分析，了解學生的性格特征、學習接受能力、成績差異等情況，然后在課堂上進行小組的劃分。學生小組人數(shù)一般在3～6人為宜，實行組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，對學生進行層次劃分，把不同層次的學生平均搭配到每個學習小組，使每個小組中的優(yōu)秀生、中等生、學困生比例相當。同一小組成員的座位應該是面對面或者是相鄰，便于課堂就近組成小組展開合作學習。教師要引導學生明確自身學習情況，明確自身在小組內(nèi)的位置，在進行合作學習時，能夠分工明確。教師應該認真細心地觀察小組合作學習的動態(tài)與表現(xiàn)，適時對學生進行引導，開展小組與小組間的學習競爭，提高組內(nèi)學生合作學習的動力。

3.精心選擇適合小組合作學習內(nèi)容。教師要根據(jù)學生的特點與具體教學內(nèi)容，精心選擇適合學生合作學習的主題，合作學習的內(nèi)容要符合學生的實際水平，杜絕不做任何啟示與引導就盲目地進行合作學習。合作學習探究的問題要富有挑戰(zhàn)性與開放性，激發(fā)學生合作學習的熱情與動力。如，在教學“數(shù)量關系”相關內(nèi)容時，教師設計了這樣的題目：“蘋果每斤2元，香蕉每斤3元。現(xiàn)有20元錢，并且要全部用來買水果，有幾種買法？”學生通過小組合作交流得到了四種購買方案：一是用20元全部買蘋果，買10斤；二是買2斤香蕉和7斤蘋果；三是買4斤香蕉和4斤蘋果；四是買6斤香蕉和1斤蘋果。通過對開放性的問題的合作探討與交流，加深了學生對數(shù)學知識的理解。

4.注重對小組合作學習的科學評價。評價是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，教師要實行多元化的評價機制，不僅對小組的學習結(jié)果進行評價，而且要對小組在合作過程中的表現(xiàn)進行評價。引導學生進行小組自評，學生互評，促進學生對自身學習的反思，不斷借鑒好的學習方法、經(jīng)驗，不斷完善自我。教師要引導小組進行評比活動，激發(fā)學生的學習信心，提高小組合作學習效率。

在小學數(shù)學教學中運用合作學習模式，可以有效體現(xiàn)學生主體地位，提高學生學習動力。教師要根據(jù)學生的特點及教學內(nèi)容，注重對學生的合作學習進行正確的引導與組織，合理地構(gòu)建學生學習小組，精心設計合作學習內(nèi)容。要注重對小組合作學習進行正確評價，啟發(fā)學生對自身學習進行反思與完善，促進學生數(shù)學學習能力的提高和全面發(fā)展。◆（作者單位：江西省于都縣禾豐中心小學）

□責任編輯：潘中原endprint