關注學生，聯系生活，凸顯數學魅力

孫艷

課堂教學中，教師可以依據具體教學內容，聯系生活實際，為學生營造熟悉的學習氛圍，設計一些實際問題，促使學生學以致用，進而最大限度地促使學生有效參與，提高課堂學習效率，凸顯數學魅力。

一、引入生活問題，培養學生應用意識

生活中存在著大量的數學問題，許多問題需要借助數學知識內容來解決。因此，在小學數學教學中，教師要善于從學生的實際出發，引入學生熟悉的實際問題，讓學生學以致用，以更好地培養學生的應用意識，提高學生解決問題的能力。

在教學“簡易方程”時，教師巧妙聯系生活實際，為學生設計了一個實際問題：有一服裝廠一共有1200米的布料，這時，該服裝廠已經做了150套的大人服裝，其中每一套大概是用了5米的布料。剩余的布料，該服裝廠準備做一些兒童裝，已知每套兒童裝大約用3米的布料。請問該服裝廠可以做出多少套兒童服裝呢？學生們對這一問題感到很熟悉，這是我們生活中常見的問題，并有著很大的動力去解決這一問題，立即進入到思考狀態。部分學生想用直接列算式的方法來解決這一問題，但發現有些困難。于是，開始換位思考，很快學生便想到課上所學的簡易方程的知識內容。此時，學生依據具體教學內容，設可以做童裝x套。之后，開始去尋找等量關系。最后，學生們依據自己找到的等量關系，列出相應的方程式5×150+3x=1200，隨后，根據自己課上所學的知識，解出這一方程，得到最后的結果。學生在利用數學內容，解決了這一實際問題后，非常有成就感，從中體驗到學習數學的重要性，感受到數學的巨大魅力。這種教學方式極大活躍了學生的思維，培養了學生的應用意識。

二、聯系生活實際，促使學生有效思考

數學概念的學習相對來說比較抽象枯燥，學生不容易理解、掌握。如果教師選擇倒灌式教學模式，極不利于學生的學習與發展。在課堂教學中，教師可以聯系生活實際，讓學生可以借助已有的生活經驗來學習數學內容，最大限度地活躍學生的數學思維，促進學生有效思考、學習。

在教學“千克和克”時，教師發現這兩個單位概念學生很難理解吸收。為此，教師另辟蹊徑，大膽創新，將學生帶到生活中，為學生引入了熟悉的事物——電子秤。隨后，引導學生借助已有的生活經驗，測量一些物體的重量。學生們在看到這一熟悉的事物后，非常興奮，都很主動進入到測量探索中。首先，教師告訴學生這是一個千克秤。很快，學生們便進入到測量操作中。有學生測量出了幾本書的重量，大約是2千克。此時，學生將這2千克重的書本放在手上，感受其重量的大小。這時，這位學生想要了解一下1千克的質量到底是多重。于是，學生開始利用電子秤稱量出1千克重量的物品，隨后將其放在手上感受。學生在這一操作過程中，對千克這一概念有了很好的認識和了解。學生在了解了千克這一概念后，教師又為學生引入托盤天平這一測量工具，讓學生繼續利用這一測量工具，了解克這一單位概念，又很興奮地進入到操作探索中。通過聯系生活實際，成功地促進了學生有效思考，凸顯了學生的主體地位，推進了學生的體驗學習。

三、開展實踐活動，提高學生學習效率

教師教學中，不再只關注學生的學習結果，而是更加注重學生的學習過程，讓學生能夠更多地體驗學習。課堂教學中，教師可以適時組織學生開展實踐活動，以促使學生主動參與，讓學生能夠利用數學知識解決實際問題，進一步鍛煉學生的生活實踐能力，提高學生學習效率，促進學生全面發展。

在教學“小數乘法和除法”時，教師在和學生對小數與整數的乘法知識內容一起有所了解后，組織學生開展了一個實踐活動。教師將課堂模擬成了生活中的菜市場。隨后，教師開始引導學生互相合作，讓學生們一起完成一場買賣交易活動。這時，有學生在自己的桌前，擺放上了一些物品，讓其代表一些蔬菜，并在每一種“蔬菜”的前面標上相應的菜名及價錢：白菜：1.5元/斤、蒜苔：5.2元/斤、菜花：2.3元/斤、茄子：2.7元/斤……很快，便有學生說：“我想要2斤蒜苔和3斤白菜，我需要支付給你多少錢呢？”生2：兩斤蒜苔一共是5.2×2=10.4（元），三斤白菜一共是1.5×3=4.5（元），所以，你一共需要支付給我10.4+4.5=14.9（元）。于是，買菜的學生，便拿出了100元錢，遞給這位“售貨員”。這位“售貨員”又開始計算，應找給其多少錢呢？100-14.9=85.1（元），并相應地找給其85.1元。學生在完成這一交易活動后，很有成就感，發現自己可也以幫助媽媽去買菜了，并可以準確地算賬付錢了。于是，信心大增，便又很興奮激動地進入到下一個買賣活動中。學生在這一實踐活動中，表現得都很積極主動，利用已有的生活經驗，很好地開展實踐活動，對數學內容也有了較好的理解。◆（作者單位：江蘇省無錫市查橋實驗小學）

□責任編輯：鄧 鈺endprint