讓情境融入小學英語對話教學

俞佳麗

語言學習的重要目標是“會說”，英語表達是中國學生英語學習的短板。在英語對話訓練過程中，可以依據教學內容，發掘生活資源，創設生動有效的對話情境，激發小學生英語交流的興趣，提高英語對話的水平。

一、在情境中呈現對話

在一些英語對話教學中，常常會見到教師用中文解釋對話的含義，經過詳細的講解之后再組織學生Work in pairs之類的練習。雖說英語學習離不開漢語的輔助，但是如果一直拄著漢語這個“拐杖”，不利于小學生英語思維的培養。因此，在呈現英語對話的過程中，應該力求創設與對話相一致的情境，讓學生體會和感悟對話的含義，從而真正融入英語交流的氛圍中。

例如在教學Unit 6 At the snack bar 一課時，重點句型是What would you like？ Id like…， please.在呈現句型時，教師可以利用課間展現一個snake bar 的場景，然后播放一段服務員和顧客的對話視頻，讓學生初步感知對話。緊接著給每個小組發放一張Fun time 板塊的單詞卡片，教師戴上頭飾，裝扮成服務員向學生詢問：What would you like？引導學生根據自己的喜好回答：Id like…， please.經過教師的示范，學生進一步明晰了這一句型的含義，然后組織分組對話，學生輪流扮演服務員和顧客進行問答。在上述教學過程中，教師創設了一個角色扮演的活動，喚醒學生的生活經驗。讓學生在熟悉的生活場景中充分感知對話、學習對話、理解對話，全程用英語思維參與對話，切實提高學生掌握對話內容的能力和水平。

二、在情境中操練對話

句型操練是對話教學的重要環節，是將句型固化的重要階段。在實際教學中，總感覺學生沒有全身心地投入其中，分析個中原因，一方面是教材中提供對話的主人公中還是那幾個老面孔，學生失去了新鮮感，也就提不起興致，完成任務式地進行練習；另一方面教材中對話的場景不一定與學生的生活相適應，再加上全班同學都圍繞同一個場景進行練習，后續對話的學生只是在模仿前面的同學，這樣的對話練習無疑是低效的。因此，有必要改變這種照搬教材的對話操練形式，引入生活場景，激發學生主動操練對話的興趣。

例如在教學Unit 2 A new student 一課時，Write and say 板塊的對話句型是Where are these rooms？ Theyre on the…floor.這個環節是依托Story time的內容組織學生進行對話操練。學生在分組完成的過程中，基本上就是直接到課文中找現成的句子進行復述，因此充其量只是加深了印象而已，這種偷工減料的操練活動使得學習效果大打折扣。教師不妨可以換一種方式，布置學生課前繪制學校某一幢教學樓的教室分布圖，詳細標注樓層和各個教室的名稱，然后用學生自己繪制的分布圖操練句型。由于學生介紹的是自己的勞動成果，必定會認真思考、積極交流；再加上是自己熟悉的場景，自然是如數家珍、娓娓道來。像這樣借助學生的生活情境創設對話情境，可以最大限度地調動學生操練對話的積極性和主動性，能夠豐富對話的場景和內容，可謂一舉多得。

三、在情境中創編對話

小學生英語表達能力的提升關鍵在于運用，課堂中習得的句型必須在實際運用中才能得到鞏固和深化。實踐表明，在真實的語境中習得的對話經驗是最深刻的。但是在中國這樣一個漢語為主的國家中，日常英語交流的機會是微乎其微，這也成為了學生英語口語表達能力提升的“桎梏”。為此，教師要善于提煉生活資源，為學生創設運用英語進行對話交流的時空，讓學生在貼近生活實際的情境中自覺運用所學語言進行交際。

例如在教學Unit 7 Summer holiday plans 一課時，當學生熟練掌握了單詞詞組和重點句型之后，可以布置一個“Summer holiday plans”的對話創編任務，讓學生先行自主編寫Summer holiday plans，然后分組進行交流和整合，編成對話，分角色進行交流。最后，組織班級展示，師生互相評價。在這一創編對話的過程中，學生依據自己的生活經驗和規劃設計了個性化的暑假計劃，并在與同伴交流的過程中，互相學習和借鑒，豐富詞匯和語法知識。經過小組合作，創編出完整的對話，各人扮演不同的角色，各組的對話各具特色和風采。學生在展示和表演的過程中，積累了英語表達的經驗，提升了英語交際的成就感，增強了英語交流的信心。

情境為小學英語對話教學提供了一個有效平臺，充分調動了學生參與的積極性和主動性，增強了對話教學的生動性和互動性，提高了口語交際的熟練性和深刻性。讓我們努力創設有效的對話情境，培養良好語感，不斷提升小學生的英語表達水平?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省如東縣賓山小學）

□責任編輯：鄧 鈺endprint