“理”優于“管”

繆春花

摘 要：班主任——一班之魂，學生的指向標。 作為班級的管理者，“理”（合理的疏導）起到的效果勝于“管”，我希望通過自身的人格魅力來潛移默化地引導孩子們，以任人唯才的方式把主導權交給學生來約束自己、管理自己，使之成為一個個有個人魅力、高素質的初中生。

關鍵詞：管 管制 人格魅力 師德感召 理 疏導 任人唯才 寬容有度

“管”之不如“理”之

班主任——班級的管理者。而如何管理卻成了難題，“管”，如果是目的，那你這個班主任最終的結局必然是疲于奔命，離開你，還是一團糟，所以“理”才是解決問題的核心，合理、有理、理順，缺一不可！

一、班主任——一班之魂，學生的指向標。

小感于心 你語重心長的一句話語、一個細微的舉動、一次處理事情的態度、一個溫暖的眼神，都被有心人鐫刻于他們純潔的心靈之上。

大感于行 你的人格魅力也許在潛移默化中已然對他們人生之舟指引了前進的方向！

二、特殊的勞動者

自工作以來，班主任的經驗之后，再看到“班主任”這三個字，很難單純地把它們當作三個簡單的方塊字組合了，更多的惦量出的是：責任、愛心、瑣碎、溝通、協調、感動……

我們勞動的對象是有思想、有靈魂，會思維的鮮活個體，我們應該用發展的眼光、寬容的心態、尊重其差異性，盡我們所能地去引導他們走向未來。

應“生”而異的班規

人類文明是脆弱的，沒有強有力的法治做保障，是不可想象的；同樣一個班級、一個群體，如果沒有確實可行的行為規則，談文明是蒼白無力的。俗話說的好：“沒有規矩不成方圓！”

因此每年我都會根據學生的具體情況制度相應的班規。

例一：2010年的這屆學生學習的主動性強，每每下課之后，80%的同學根本就不挪動，一直坐在教室里做作業，這樣就大大減少了運動量，我就制定一條班規：“每個人下課要去我們的花圃走一走（或者去其他地方）”。曬曬太陽一方面能增強體質，另一方面也放松了身心，能以清醒而敏捷的思維去上好下一節課，后來在作文課上我發現很多同學開始有關于校園里植物的描寫（觀察得還很細微呢），這可真是稱的上一舉三得！

例二：2011年初二（4）班的學生，據我日常觀察和家長的反映，我發現他們的零花錢的需求比初一增長了兩倍，由此帶來的看的見的改變是：教室的衛生環境變差了，蒼蠅滿室跳舞，螞蟻忙進忙出，垃圾堆積成幾座小山。我考慮再三制定了一條關于吃零食的班規，“請勿在教室內吃零食。違者請幫忙垃圾分類或者撿五個礦泉水瓶子。”此后兩周之內偶有人犯規，漸漸的蒼蠅和螞蟻不再光顧我們教室了，而飲料瓶子漸漸多了（養成了收集塑料瓶子的習慣），我們整理好把它們賣給廢品站，用這一經費我們買了家長會上的水果和飲料！

正可謂：教育無小事，教育無定所，可謂時時可教育、處處有教育。

嚴于律己，寬容有度

1.盡可能地給予孩子們積極情感的引導，多一點稱贊、多一點理解、多一點笑容。

2.給孩子們定下正確而經過努力可達到的目標，并能跟蹤督促，在他們遇到困難時主動提供幫助，在他們氣餒時給他們鼓勁兒，陪著他們向著目標不斷地前進。

3.培養大家的集體榮譽感，大家好就是班級體好，發揮好榜樣的作用，大家一起進步。

4.對待犯錯誤的學生要做到寬容有度，多一點理解、對于非原則性的錯誤要多一點寬容。我們的目的是改正錯誤，共同進步，而不是為了訓斥而訓斥。

5.獎罰要分明，對于有功之人必獎（可以是精神獎勵，也可以是物質獎勵），對于犯錯誤的同學必罰（嚴禁體罰），讓他為班級體做一件事情。

人格魅力、師德感召

古往今來，有不少教育家及國家領導人曾有過關于“師德”的精辟論述：春秋末期，孔子提出：“躬自厚而薄責于人”、“以身立教、為人師表”等師德規范；唐代韓愈，還專門著有《師說》一文，指出老師的三大任務是：“傳道、授業、解惑”，并強調：“道之所存，師之所存”，以此作為從教擇師的標準；綜上所述，我們清楚地意識到：正確認識自身的職業價值，倡導愛崗敬業，強化責任意識，是社會對教師職業道德的必然要求。

要想達到感召學生多目的，首先需努力成為終身學習的楷模.應積極面對“生有涯，而知無涯”的現實，不間斷地努力學習充實自己.

其次要能為人表率， 蘇霍姆林斯基說過這樣一句話“教師成為學生道德指路人，并不在于他時時刻刻都在講大道理，而在于他對于人的態度，對學生對未來公民的態度，能為人表率，在于他有高度的道德水平。” 教師的政治觀點、思想品德、治學態度，甚至言語、儀表都會對學生產生潛移默化的影響。①我較欣賞諸葛亮《出師表》中的一句話：“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，時時注意“從我做起”，“從小事做起”， 讓自己的每一細小的言行都成為學生的榜樣，真正做到為人師表。教師的教育思想、觀念創新在教育創新中起先導作用。

關于師德的作用從孔子的“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從”到韓愈的“以身立教”， 中國人在這一點上的認識是很深刻的。在外國，烏申斯基曾說過：“教師個人的范例，對青年人心靈”的影響 ，是“任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量”。現代的蘇霍姆林斯基 說得更好：“形象地說，學校好比一種精致的樂器，它奏出一種人的和諧的旋律，使之影響到一個學生的心靈 ——但要奏出這樣的旋律，必須把樂器的音調準，而這種樂器是靠教師、教育者的人格來調音的”。的確，教師的師德教育力量是很大的，“用追求理智統一性的興趣感染學生的最好方法是讓學生接近一個將自己無私地投入與專注于探索真理之中的教師”.②

贈人玫瑰之手，歷久尤有余香。

我國有名的教育家陶行知曾經用“贈送四塊糖果”來勸勉過打架的同學；蘇聯的教育家蘇霍姆林斯基曾用“贈送兩朵玫瑰”去鼓勵偷摘玫瑰花的小姑娘的愛心。③

因此我們應當學會以不同的角度去看學生的行為，不能只看到他們不好的一面，一味地去批評、責備；是否能從反面也去看一看、想一想；也許我們會有不同的認知！

我認為作為班主任應有高尚的人格、高度的責任心、上進新和使命感，并能根據學生的具體特點來制定合理且行之有效的管理方法。通過日常生活和課堂教學相結合，培養出有人格魅力的高素質初中生。

“理”優于“管”

我們給學生一個積極的正面引導，他們則會給我們飛躍性的進步，甚至是一個個奇跡！

少一次專橫的“管”，多一次疏導性“理”的教育！

多一分期待則多一分成功的可能行性！