高等院校教育教學管理中教師的主導作用

陳曉浪+鄧楨瀾+邱慧+張鯤+胡書春

摘 要 高等院校教育教學質量的高低以及教學管理能否有效實施，教學一線教師起著極為重要的作用。破除傳統教育教學理論，樹立以教師為本和為主導的教育新觀念，探討高校教師主導作用正確發揮的基本條件。教師綜合素質是教師主導作用得以實施的基礎，提出科學化與人性化的教育教學管理與評價機制，是教師主導作用得以正確發揮的前提與保障。

關鍵詞 高等院校；教育教學管理；教師

中圖分類號：G645 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）18-0029-03

Leading Role of Teachers for Education Teaching Management in College and University//CHEN Xiaolang， DENG Zhenlan， QIU Hui， ZHANG Kun， HU Shuchun

Abstract The teachers who are teaching students play a very impor-tant role on controlling the quality of education and implementing educational teaching management effectively in colleges and univer-sities. A new teacher-oriented and teacher-centered educational con-

cept is set up to break traditional educational teaching theory in this

paper. The basic conditions for teachers to become the main force

and play leading role properly in engineering colleges and univer-sities are discussed. The comprehensive quality of teachers is the

foundation of implementing leading role of the teachers. The educa-tional concept that scientific and humanistic education teaching management and evaluation mechanism should be a precondition and guarantee teachers to become the main force and play leading role properly.

Key words college and university； education teaching management； teacher

1 前言

教師或老師，韓愈曾說：“師者，傳道、授業、解惑也。”現代則對教師作了進一步詮釋——教書育人。然則，不論古代、現代還是將來，教師都是教學活動的主導者，在高等教學中亦是如此。高等學校的教育教學活動中，奮斗在教學一線的高校教師的主導作用能否正常實施極為重要，是培養合格高等人才的最為關鍵的因素之一[1]。

為此，本文基于我國高校教育教學改革中提出的由“校辦院”到“院辦校”的教學管理，分析教學一線教師的主導作用，結合多年來的教育教學工作經驗，以“教”與“學”的概念為引導，提出新的“以教師和學生為本”的高校教育教學管理模式，探討高校教師的主導作用。教師綜合素質的高低是教師主導作用得以實施的基礎，而高校人性化的教育教學管理與評價機制是教師主導作用得以正確發揮的前提與保障。

2 正確處理好“教”與“學”的關系

“教”與“學”是高校的最根本任務之一，也是對教學管理者、教師進行評價的基本標準。所謂“教學”，即要有教師的“教”與學生的“學”。教學作為一種培養和輸出人才的人類活動，學生在整個過程中具有主體地位，教師要發揮好自己的主導作用。在實際的教學實踐過程中，教師與學生從各自的角度出發，進行思想與觀點的碰撞和交流，教師幫助學生在新的領域產生新的觀點、新的認知，能使之學以自用；學生則通過各種信息反饋，有助于教師的教育教學手段與方法的改進和質量的提高。在這種教學活動中，教師往往通過課堂點名、課堂集中練習、課堂提問等多種考核方法來“要學生學”，學生失去主動性，對教師產生抵抗情緒。教師如何讓學生在教學過程中實現從消極被動的“要我學”到積極主動“我要學”的轉變，是高校教師及教學管理人員高度重視的教育教學管理課題。

正確處理好“教”與“學”的關系，是事關高校教學成敗的關鍵。教師應當結合學生特點與課程特點，采取有針對性的教學手段與教學方法，使學生的主體性得以真正體現，正所謂“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志”。因此，在教學過程中，既要強調教師的主導作用，又不要忽略學生的主體作用；既要發揮學生的主體作用，也不能離開教師的主導作用。高校教師要正確認知和發揮其主體地位與主導作用，要真正承認和激發學生的主體作用與積極性；在教育教學的社會實踐中，要注重對教師教法與學生學法的動態研究。

3 樹立和回歸“教師和學生為本”的教育教學管理觀念

隨著我國教育教學體制與管理的改革與發展，人們的思想與觀念也在不斷轉變，培養和造就高素質的工程師和設計師，以適應世界政、經、科、工、文的高速發展。“以人為本”的教育教學思想于20世紀80年代形成和發展起來，即從以“物”為中心到以“人”為中心，從“獨斷式”“監督式”管理發展到“參與式”“激勵式”管理。高校的首要且最根本任務是教書育人，即培養人才，因此，高校教育教學管理的出發點與歸宿都應該是學生。endprint

高校教育教學管理制度的建設與改革在過去幾十年來一直體現“學生為本”，長期以來形成重“學”輕“師”現象，并且進一步惡化的趨勢日益蔓延[2-3]。高校從事的是人的教育，即是人才培養的機構，以學生為本，提高人才培養質量，是我國高校最基本的責任與使命。但是，筆者認為以學生為本，并不等于唯學生是從，過度放大以學生為本或偏激地加大學生在教育教學管理體系中的作用。如許多高校為了考核或制約教師，以學生對教師的評價作為唯一或最為主要的標準來考核教師教學質量，這種學生“既當運動員又當裁判員”的評價體系，顯然背離了以學生為本的初衷。

以人為本的高校教育教學管理，更要以站在三尺講臺上的一線教師為本。保障教育教學質量必須依靠教師，要充分發揮教師的主動性與創造性，這是高校提高教育教學辦校質量和培養高素質人才的基本保證，也是以人為本教育教學管理中較為重要的指導原則。另外，高校教育教學管理的核心與動力是一線教師，而一線教師的綜合能力、個人素養與品德的高低事關高校教育教學的成敗。所以，高校的教育教學管理應該而且必須是要以一線教師為本，發揮一線教師的主導作用。

如今，高校過分強調以學生為本，過分放大以學生為中心，而忽略了教師在教育教學過程中的主導作用，過度放大與看重學生對教師的教學評價，因而出現“教師怕學生”“教師不敢管學生”“教師討好學生”等一系列怪現象。正如筆者調查過的一些大學生存在的“老師不讓我好過，我就不讓老師好過”心理，長此以往，高校教育教學“悲”也。

高校教育教學管理要以一線教師為本，就應當真正做到讓教師參與學校、學院的各項管理，學校各項制度的制定，改變目前我國工科院校中“重科研輕教學”嚴重機會不均等的惡性循環現象，不能讓“以一線教學教師為本”成為一句空話。美國斯坦福大學前校長肯尼迪曾講道：“教師，是學校變遷的核心力量，……是大學的心臟和靈魂，其職責對大學生的心理健康極為重要。”可見，教學在一線的教師是大學服務學生的重要資源，沒有一線教師，不可能有完全意義上的大學；沒有大學教師對學生的優質服務，就不可能有高質量的高校教育教學。

4 教師的主導作用得以正確發揮的基本條件

樹立以“一線教師為本”的教育教學管理新觀念，使教師的主導作用真正得以發揮和體現，筆者認為其影響因素較多，但是最為基本的條件在于一線教師的個人綜合素質與高校科學與人性化的管理與評價機制。

教師綜合素質是其主導作用得以真正體現的基礎 教師的綜合素質主要體現在兩個方面：一是教師作為社會公民的基本素質；二是教師的職業素養，是其從事高校教育教學與管理工作必須具備的素質方面的物質要素和精神要素之總和。教師是塑造靈魂的工程師，有什么樣的教師就會有什么樣的學生。所以，教育教學質量很大程度上取決于教師個人綜合素質的高低。而教師綜合素質又體現在教師的專業素質、職業素質、個人品行與思想道德素養和良好健康的身體素質等[3]。

教育教學是教師個人與大學生間的一種特殊的互動過程。高校教育教學的對象是學生，當前大學生低齡化，正值青春，其生理、心理發展還不成熟。因此，教師在高校教育教學與管理中既要“言傳”又要“身教”。高校教師應當是正能量與積極思想的傳播者，而非消極思想與個人觀點的倡導者。作為高校教師，就當如陶行知先生提倡的：“教師應以身作則”“以教人者教己”。一線教師只有具備良好的道德修養，才能有力地教育好學生、感染學生。

科學的教育教學管理與評價機制是教師主導作用正確發揮的保障 高校教學評價是教育教學管理研究的難點與熱點話題，受到教育部甚至整個社會的高度關注。教學評價作為一種重要的教育教學管理宏觀監控手段，對高校的教學發展帶來深遠影響。一些高校行政管理人員憑其喜好與主觀性、獨斷性，制定出花樣百出的教學質量評估手段。這些評估手段一方面促進了教育教學活動的發展，另一方面也暴露出很多問題和矛盾，不能不令人對當前的教學評價狀況產生擔憂。

有學者認為，高校的教學評價主要是一種經驗性的實踐嘗試，存在諸多問題，如教學評價主體單一、高校自身缺乏參與評價的動力、重總結性評價輕形成性評價等問題。也有學者認為，高校教學評價存在評價指標凝固性、評價主體單一性、評價模式封閉性、價值取向收斂性等問題[4]。誠然，教學評價是教師教學質量提升過程中重要的一環，而針對教師的教學評價工作需要秉承一個科學的、人性的評價理念，方能有效地進行教育教學管理，提高教育教學質量，促進高校教師教學的可持續發展。

如何做到科學地、人性化地評價教師的課堂教育教學質量，正是高校職能管理部門應該擔當的職責與思考的問題。只有科學的、人性化的教育教學評價管理體系，才能促進高校教師在教學過程中充分發揮其主導作用，推進高校教學質量的不斷提升。

參考文獻

[1]張濰民，陶小蘭，郭恩霖.高等學校教學管理以人為本評價機制的思考[J].牡丹江教育學院學報，2006（2）：41-43.

[2]田名賀.高校教學管理中以人為本理念的探析[J].成功：教育，2013（11）：172.

[3]王洋.以人為本的高校教學管理研究[J].吉林廣播電視大學學報，2016（9）：128-129.

[4]李麗明.高職院校課堂教學質量評價體系研究[J].職業教育研究，2011（2）：55-57.endprint