轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下地方本科院校《和聲學》課程教學改革的思考

摘要：地方院校轉(zhuǎn)型發(fā)展已是大勢所趨，如何在新形式發(fā)展中落實地方院校“應用型”音樂人才的培養(yǎng)目標成為研討熱點，在《和聲學》課程的實行非標準答案考試的改革是一項有益的探索。本文首先對地方院校轉(zhuǎn)型發(fā)展形式下《和聲學》課程改革的現(xiàn)狀進行了簡單的介紹，在此基礎上進一步闡述了地方院校轉(zhuǎn)型發(fā)展下《和聲學》課程改革的意義，最后論述了《和聲學》非標準答案考試涵義、理論基礎和非標準答案考試改革涉及的內(nèi)容。

關鍵詞：轉(zhuǎn)型發(fā)展 《和聲學》課程 非標準答案考試 改革

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）20-0105-02

在多聲部主調(diào)音樂中，和聲是表現(xiàn)音樂作品、加深和豐富音樂作品表現(xiàn)力的重要手法之一，在橫向進行的過程中體現(xiàn)縱向音響的色彩，在縱橫音響的運動中構(gòu)建音樂作品的調(diào)式體系，體現(xiàn)作品的時代風格。在音樂作品的創(chuàng)作實踐中，即便是同一條旋律條件下，使用不同的和聲配置也能獲得不同的、多樣的感情色調(diào)與色彩，《和聲學》則是專門研究和聲寫作、和聲應用的一門作曲技術理論課程，要求學生具備一定的理論基礎，在普通高校音樂專業(yè)的課程安排中，往往將其放在《樂理》課程之后。在音樂專業(yè)課程中，《和聲學》是理論與實踐結(jié)合最緊密，培養(yǎng)學生獨立性、創(chuàng)造性的課程，通過《和聲學》的學習，學生能掌握以西方大小調(diào)體系功能和聲為基礎上多聲部音樂語言與風格運用的規(guī)律和邏輯，并能夠運用這些知識進行簡易的樂曲的和聲編配與創(chuàng)作，也為更深層次理論課程的學習奠定基礎。

一、地方院校轉(zhuǎn)型發(fā)展形式下《和聲學》課程改革的現(xiàn)狀

一直以來，《和聲學》課程教學改革的探索與研究從未停歇，許多專家、學者、教師從各個角度、各個層面提出自己的意見與建議。如2002年，張志海老師提出應以能力為基礎建設《和聲學》課程，在一定條件下可用能力展示代替?zhèn)鹘y(tǒng)考試，這個觀點在今天仍具有很強的借鑒意義；王瑞年教授2003年在《對高師音樂專業(yè)和聲學課程改革的思考》一文中，對當時高師教育教學的背景進行了分析，然后從教學大綱的修訂、教學內(nèi)容的調(diào)整、教學方法的改革等方面闡述了自己的觀點；2010年，在全國和聲復調(diào)教學研討會上，齊迪從傳媒人的角度針發(fā)表了個人意見；2013年，李姣老師則提出借助計算機和專業(yè)軟件的輔助進行“和聲學”課程的改革，運用現(xiàn)代教育技術，讓學生在音響中感受和聲的魅力等。這些成果十分豐碩，在一定程度上促進了《和聲學》課程的教學與發(fā)展，起到了不可忽視的重要作用并有一定的成效。

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，地方本科院校的人才培養(yǎng)已經(jīng)顯現(xiàn)出滯后的趨勢。為此，2014年，國務院提出要重點舉辦本科職業(yè)教育，隨后，教育部明確了地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的定位、地方政策、轉(zhuǎn)型方式。2015年，教育部、發(fā)改委等又聯(lián)合印發(fā)了地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導意見。在這個新的背景下，地方本科院校音樂專業(yè)的《和聲學》課程的教學要怎樣適應新的時代、新的發(fā)展，這是每個音樂理論教育工作者必須要思考的問題。而從目前的研究資料顯示而言，在轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，圍繞應用型音樂人才的培養(yǎng)目標，突出《和聲學》課程實踐性、應用性的研究十分匱乏。與此同時，另一個不可忽視的情況就是，在《和聲學》實際的教學實踐中，教學效果仍不理想，教與學之間仍是矛盾突出。如何在新形式下調(diào)整《和聲學》課程的教學目標，突出“應用型”人才培養(yǎng)目標是目前迫切需要解決的。

二、地方院校轉(zhuǎn)型發(fā)展下《和聲學》課程改革的意義

《和聲學》課程是音樂專業(yè)的理論課程，其特殊的性質(zhì)不僅有理論課程的嚴謹性也要體現(xiàn)音樂的生動性，使其既有別于一般理論課程又不同于演唱、演奏的技能、技法課程。對地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展新形勢下《和聲學》課程教學改革的研究，其意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，轉(zhuǎn)型發(fā)展下進行《和聲學》課程的教學改革，能突出地方高校“服務于地方”的辦學理念。以往，地方高校音樂專業(yè)一直立足于為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)的音樂專門人才，以服務地方經(jīng)濟文化建設為己任。雖然為廣大人民群眾提供了大量的優(yōu)質(zhì)的精神食糧，為社會精神文明建設做出應有的貢獻，但是隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級，地方院校音樂專業(yè)的人才培養(yǎng)開始顯現(xiàn)出滯后的問題，能不能及時培養(yǎng)出地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需要的音樂人才至關重要。只有加強應用型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展的應用型人才，才能在快速發(fā)展的現(xiàn)代社會更好地實現(xiàn)“為地方服務”辦學理念。在這種理念的指導下，《和聲學》課程的教學改革是毋庸置疑的。

第二，轉(zhuǎn)型發(fā)展下進行《和聲學》課程的教學改革，有利于落實地方本科高校“應用型”音樂人才的培養(yǎng)目標。在國家轉(zhuǎn)型發(fā)展的思想指導下，地方院校要滿足地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，體現(xiàn)出“應用型”的目的，實現(xiàn)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力的教學目標，其藍本便是人才培養(yǎng)方案。目前，地方院校都在積極地進行人才培養(yǎng)方案的修訂，將“創(chuàng)新”和“實踐”的應用能力列為重點培養(yǎng)目標，因此，以突出“應用性”為目標的《和聲學》課程的教學改革，能將艱澀的和聲理論知識化為動聽的音樂，實現(xiàn)課程之間的融會貫通，提高學生分析問題、解決問題的應用能力。

第三，轉(zhuǎn)型發(fā)展下進行《和聲學》課程的教學改革，有利于提高課堂的教學質(zhì)量。長期來，《和聲學》課程主要以教師理論講授、學生書面練習四部和聲的形式進行，學生對和聲知識的學習主要表現(xiàn)在對和聲運用法則、聲部進行規(guī)律、和弦連接規(guī)范等內(nèi)容的背誦上。這種機械的背誦記憶很容易使學生陷入理論條框的仙之力，很難有自己的理解與應用，更談不上創(chuàng)作和創(chuàng)新。這種方式對教師是乏味的，對學生是沉悶的，師生雙方都難以喚起熱情，教學效果不容樂觀。改革《和聲學》的教學模式，運用多種多樣的教學手段，拓展學生的創(chuàng)作視野，提高學生對和聲知識的實踐應用和創(chuàng)作能力，有利于課堂教學質(zhì)量提高。

三、轉(zhuǎn)型發(fā)展下《和聲學》課程改革的新思路——非標準答案考試

（一）非標準答案考試的涵義

非標準答案考試指的是不采用傳統(tǒng)標準答案閉卷考試的方式，改為根據(jù)學生的水平、能力和興趣對學生的學習情況進行評估，實行動態(tài)的課堂教學評價評估體系。與以往只根據(jù)做題的好壞來決定學生的能力的結(jié)果不同，那種方式很容易對學生“一棒子打死”，這種方式更科學、更合理，對學生也更公平。對教師來說，非標準答案考試的改革要求教師改變過去對學生單一的評價，將觀測點轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生獨立思考了多少、領會了多少、在團隊協(xié)作中成長了多少，是不是具有創(chuàng)新意識，有沒有進一步創(chuàng)編、發(fā)展的能力。對學生來說，非標準答案考試的改革將原先關注期末成績調(diào)整為注重平時的課堂表現(xiàn)，積極主動地參與到《和聲學》的課前預習、課堂討論、隨堂測驗、課后作業(yè)等學習過程中，在過程中逐漸掌握和聲知識，提高和聲寫作的運用及創(chuàng)編能力。

（二）《和聲學》課程采用非標準答案考試的基礎

作為理論課程，《和聲學》傳統(tǒng)的考核方法是進行卷面的閉卷考試。這種單純以寫作試題為主的考試缺乏《和聲學》課程特有的音響感知、實際操作能力的考核，再加上和聲內(nèi)容的豐富性決定了和聲寫作的不確定性，因此很難采用一個標準答案來進行衡量評價。采用非標準答案的考試，強化課堂教學的過程評價，重點關注學生對知識的理解和融會貫通的應用能力，考察學生分析問題的能力，是否具有創(chuàng)新意識。打破“標準答案考試、60分及格”的課堂教學評價評估體系，構(gòu)建更為科學合理的教學評價評估體系。

從轉(zhuǎn)變《和聲學》課程的考試方式、采用非標準答案的形式入手，由表及里，進而深入到《和聲學》課程教學改革的方方面面。從教學理念到教學目標，從教學內(nèi)容到教學手段，從授課形式到師生關系進行全方位的變革。

（三）非標準答案考試改革涉及的內(nèi)容

首先，改革《和聲學》課程固有的教學思路，突出“應用型”實踐能力培養(yǎng)的教學目標。以往的《和聲學》課程的教學，關注的是學生對理論知識的接收情況、作業(yè)的完成情況以及教學進度和教學任務的實施情況，對學生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)不夠重視。改革《和聲學》課程固有的教學思路，以“應用、實踐”為教學導向，突出學生在學習過程中的思考能力和知識遷移應用能力。

其次，改革《和聲學》課程傳統(tǒng)的教學方式，引入啟發(fā)式、批判式的教學方式。以往的《和聲學》課程主要通過老師的講解和板書和聲連接、聲部進行等規(guī)律，方式單一枯燥。改革《和聲學》課程傳統(tǒng)的教學方式，引導學生運用獨立研究、大班討論、小組發(fā)言、作品創(chuàng)作等多種形式學習，將單一的講授變成師生之間、同學之間的交流討論，激發(fā)學生的興趣和積極性。

再次，改革《和聲學》課程以往的教學內(nèi)容，擴展學生的知識面。往常的《和聲學》課程進行授課時，突出的是一個知識點的傳授，較少涉及其他相關知識，轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下的《和聲學》課程強調(diào)的是知識面的擴展學生不僅開展各種交流討論，更鼓勵其在所學知識基礎上進行模仿、創(chuàng)作等。

參考文獻：

[1]李姣.計算機輔助教學的“和聲學”課程改革與實踐[J].樂山師范學院學報，2013，（11）.

[2]謝和平.改革教學方法和開展非標準化答案考試的做法與打算[R].教育部深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革會議，2015.

[3]謝秋菊.《和聲學》課程非標準答案考試改革探析[J].教育教學論壇，2017，（05）.