關聯主義視域下中職數字化教學資源構建

宓丹琳

摘 要 關聯主義學習理論是基于節點、連接、知識網絡的學習理論，其學習觀認為學習是通過對外部環境的節點建立并保持連接，從而組織個人學習網絡的過程。將關聯主義學習理論引入中職數字化教學資源建設過程中，以期改變中職數字化教學資源知識碎片化、素材生硬化、優質資源少的現狀，增強共享型教學資源的有效性。

關鍵詞 關聯主義；中職；數字化教學資源；學習網絡；積件

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）18-0054-03

1 前言

2004年，George Siemens在Connectivism： A Learning Theory for the Digital Age一文中首次提出了關聯主義學習理論，并認為該理論是適用于數字化時代的學習理論[1]。關聯主義學習理論觀認為，“學習即是網絡的形成”。在網絡與信息化飛速發展的時代，知識以片段的形式分布于知識網絡的各個節點，關聯主義把知識節點的聯通和聚合作為學習過程的目標，而學習網絡內的所有節點都會持續地產生關聯性。

數字化教學資源是基于信息化、網絡化環境傳遞的教學資源，它是以多媒體、計算機技術為基礎，可以在多媒體計算機上或網絡環境下運行，供學習者自主學習、合作學習的可共享的多媒體材料，包括教學視頻、多媒體軟件、學習網站、在線學習平臺、教學資源庫等。數字化教學資源為新的教學形式提供了技術支持，打破了傳統教學的局限性。本文基于關聯主義視角，探討關聯主義學習理論對中職學校數字化教學資源構建的指導意義，并分析中職數字化資源的應用案例。

2 相關理論研究及數字化教學資源建設現狀

關聯主義理論 關聯主義的基本要素是節點和連接，以及通過連接節點形成的學習網絡。節點是任何可以連接到其他實體的要素，可以是信息、數據、知識等，也可以是人、組織。相對于大的網絡，小的網絡也可以被看作節點。與行為主義、認知主義和建構主義等傳統學習理論相比較，關聯主義更關注人與外部關系的建立和知識網絡的建立，認為與外部不同節點產生連接的能力比掌握當前知識的能力更為重要，而學習者只需和相關節點產生連接，便可獲得由外部網絡加工過的最新知識，不必對所有知識進行內化。然而，節點的連接同時也受學習者的學習情境、動機、情緒等因素的影響，在學習網絡中處于動態變化的狀態。因此，節點的有效連接和學習網絡的構成就顯得尤為重要。

中職數字化教學資源的特點

首先，中職數字化教學資源符合中職學生的基本學情。中等職業學校學生自我學習能力相對較差，文化基礎較為薄弱，對于抽象的教學內容與枯燥的理論知識的學習存在一定的難度。因此，運用數字化教學資源，將抽象的教學內容通過多媒體技術及后期制作，變得生動直觀、通俗易懂。比如：一些中職學校為財會等專業性較強的專業建立理實一體、虛擬仿真的實訓室，不僅解決了校內實訓設施差的問題，而且實現了由以理論講解為主的教學模式向以實踐為主的教學模式的轉變，大大提高了學生的興趣。

其次，中職數字化教學資源作為一種共享型的網絡資源，大大提高了任課教師的工作效率。中職學校不僅開設專業較多，而且交叉學科較多，數字化課程資源庫的建設幫助專業教師從重復的撰寫教案、準備課件中解脫出來，減少了教師的工作量，提高了工作效率。不僅如此，數字化教學資源的數量和質量也是中等職業學校專業建設的重要指標，中職學校數字化教學資源的建設情況在一定程度上代表著學校信息化教學的發展程度。

數字化資源建設現狀 數字化教學資源自提出以來，在全國范圍內得到廣泛應用，如“國家精品課程”“K12中國中小學教育教學資源”“圖書館數字化學習資源”等，然而我國的數字化教學資源建設在取得顯著成效的同時，在構建和應用上也存在一些亟待解決的問題。

從技術開發的角度來說，我國現在的數字化教學資源在資源共享和交互性方面有待完善，現有的資源往往更注重于信息的呈現方式，而忽略了使用資源的學生的用戶體驗，在學習活動設計、交互性等方面有待提升。

從共享的內容來看，資源更多傾向于教學服務系統，而針對學生進行自主探究的資源相對欠缺，內容的整體結構也缺乏一定的結構性和系統性。

從建設的主體來說，數字化教學資源建設還未完全實現從國家規定性向地方自主性轉變，建設的主體仍然以教育行政部門為主，各地市級政府、學校、企業、學習者等主體的參與建設程度不高，同時也缺乏制度保障和資金支持。

總體來說，目前的數字化教學資源缺乏理論支撐下的系統建設，這也是本文研究的背景和起因。

基于關聯主義的中職數字化教學資源 盡管數字化教學資源在中職學校教學中的應用發揮了很大的作用，但仍存在使用效率不高、軟硬件搭配不合理、積件分散、缺乏系統性等問題[2]。《關于實施國家示范性職業學校數字化資源共建共享計劃的通知》（教職成司〔2012〕202號）指出：“關聯主義的提出，正是充分考慮到了在信息化快速發展的今天，人們在學習理念上發生的巨大變革，以及對傳統學習理論的‘學習活動僅發生在學習者內部觀點的深入思考。因此，將關聯主義學習理論引入中職數字化教學資源的構建中，可以完善中職數字化教學資源的建設。”

從內容上看，積件資源作為中職學校數字化資源建設過程的主要成果資源，是一個相對獨立并具備科學性及完整性的知識點，可以看作一個外部環境的節點[3]。因此，根據關聯主義學習理論，建設好中職數字化資源平臺的基本要求，就體現在對積件相關任務的完善上。從結構上來說，中職數字化教學資源的建設主要包括積件庫和積件平臺的建設，即學習網絡的搭建[4]。積件資源作為節點，在網絡資源庫中進行分類、存儲、管理、生成和組合。

3 基于關聯主義的中職數字化教學資源構建

在關聯主義學習觀的指導下，中職數字化教學資源的構建一方面應在技術構建過程中遵循關聯主義的相關理論，在資源的共享性、互動性、持續性方面達到一定的要求；另一方面在教學內容的構建上也應符合學生互動、開放、多元化的學習需求。學生不僅是數字化教學資源構建過程中重要的參與者，也是資源的接受者和消費者，更是資源的生產者和傳播者，因此，數字化教學資源在構建過程中必須符合學生的學習規律和一般特性，而關聯主義學習理論作為適用于數字時代的學習理論，對其構建更有深刻的意義。下面從三個方面具體論述基于關聯主義的中職數字化教學資源的構建。endprint

開發交互式教學平臺，形成學習網絡 平臺以課程資源為核心，資源類型豐富多樣，包括圖文、音頻、視頻、演示動畫、微課等內容形式。一方面，平臺支持教師在線搜索，查找與課程相關的資源，并進行選擇重組，根據課程的具體情況進行教學設計，上傳相關的教案以及作業、視頻等輔助材料，教師可進行網絡授課；另一方面，學生在登錄平臺后，在實訓過程中可以隨時學習。同時，教師可以跟蹤掌握每個學生的學習情況和進度，對學生的學習過程和表現進行評價；學生可以查看近期的學習情況，重復學習課程及查看作業的評價，可自主選擇并學習課程。教師與學生以及不同學生之間可圍繞所教所學的課程進行輔導答疑、交流討論，平臺可實現作業、測驗、考試等教學環節的多功能教學支持，實現平臺的交互，為教師、學生和管理者提供強大的施教和學習的網絡虛擬環境[5]。

建設數字化教學資源，鞏固完善積件資源 與合作企業一起，根據實際教學及工作的要求，制作虛擬仿真系統、微視頻等教學資源，創造真實的工作環境。教學資源要以崗位需求為導向，充分考慮學生的體驗，讓學生可以在實訓過程中體驗企業生產技能，并根據企業素養的標準培養良好的習慣和熟練的操作技能。因此，教學資源中不僅包含企業真實的案例集，讓學生熟知企業文化、操作規范和工作流程，同時包含情境類資源建設，比如企業現場環境視頻、情境模仿動畫、企業專家技能點評視頻等。不僅能輔助課堂教學，而且可以提高學生學習的積極性。最后，還有虛擬仿真類的資源。根據學生需掌握的技能點，結合企業生產實際，開發虛擬仿真教學資源，作為學生在真實環境中開展實踐操作的補充，讓學生對操作流程、標準有深刻認識，也構成理虛實一體實訓的一部分。同時，對這部分教學資源的開發應符合相關技術標準，以保證所構建數字化教學資源的有效共享和聚合。

創新教學模式，促進積件資源的關聯 為了提高積件資源的關聯性，提出創新的教學模式，校企連線，企業標準、企業規范與企業專家進課堂（如圖1所示）。

1）構筑教學情境。在教學中，引入企業各項技術標準和服務規范，同時把企業對員工職業素養的要求具體化后引入課堂，構筑真實的教學情境，再通過邀請企業專家，達到知識、技能、素養教學的有機融合。

2）還原企業案例。在教學實踐中，結合企業在運作過程中積累的典型案例進行課堂教學，使學生在學習過程中置身真實案例情境中。同時，結合虛擬化學習，使課堂知識與實際應用相結合，加深記憶。

3）職業素養具體化。通過企業文化以及規范的滲透，培養學生的企業歸屬感，加強學生的職業責任；通過企業各項操作規范的滲透，培養學生養成職業行為習慣；通過企業文化及優秀員工成長案例的滲透，培養學生的團隊意識及奉獻精神。

4）企業專家進課堂。在教學過程中，為加強校企合作，在聯系企業技術專家、管理骨干進課堂言傳身教，教授學生的同時，也培養了一批一線教師，為更好地實施教學做好人力資源的鋪墊。

4 結語

中職數字化教學資源建設在信息與網絡時代到來的今天，面臨更大的機遇與挑戰。本文通過關聯主義學習理論引入數字化教學資源建設，從形成學習網絡、鞏固完善積件資源、促進積件資源的關聯這幾方面，對中職數字化資源建設的完善進行探索。總體上來說，中職數字化教學資源建設還處在不斷發展的過程中，如何使數字化教學資源完全發揮其作用，還有待展開進一步的研究。

參考文獻

[1]Siemens G. Connectivism： A Learning Theory for the Digi-

tal Age[DB/OL].https：//www.researchgate.net/publication/2200

17733_Connectivism_A_Learning_Theory_for_the_Digital_Age.

[2]成林娜，畢於生.淺析中職學校的積件庫建設[J].科技創新導報，2011（10）：15.

[3]劉緩.積件思想在網絡教學資源建設中的應用[J].才智，2012（28）：207.

[4]王竹立.新建構主義：網絡時代的學習理論[J].遠程教育雜志，2011（2）：11-18.

[5]王佑鎂，祝智庭.從聯結主義到聯通主義：學習理論的新取向[J].中國電化教育，2006（3）：5-9.

[6]李萍.關聯主義：數字時代的一種學習理論[J].全球教育展望，2005，34（8）：9-13.endprint