討論式教學法在初中歷史課堂中的運用

劉冰

[摘 要]要讓學生真正感悟到歷史學習的真諦，同時獲得某些啟發，初中歷史教師可以運用討論式教學法來展開教學，通過在課前精心準備討論內容，在課中形成以生為本的討論，注重課后的拓展和延伸等途徑，引發學生思維的火花，使他們對歷史知識有更深入的認知。

[關鍵詞]初中歷史；討論式教學法；運用

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）28008201

歷史是初中階段的一門重要課程，初中歷史教學不是簡單地將歷史發展、歷史事件、歷史人物等告知學生，重要的是傳承思想和文化精髓，使學生對歷史有深刻的理解和獨特的認知，并思考歷史與未來的聯系。這與古人所說的“以史為鏡，可以知興替；以史為鑒，可以正己身”不謀而合。討論式教學法是新課程改革倡導的一種教學方法，有助于培養學生自主、合作、探究的能力。歷史教師可以將這種方法運用到課堂教學中，使學生積極思考、暢所欲言，將自己對歷史事件、歷史人物的理解或看法大膽說出來，這樣不僅能夠讓學生真正地學習歷史，還能讓他們從中得到感悟、受到啟發。

一、課前精心準備討論內容

運用討論式教學法需要教師在課前根據具體的教學內容精心準備討論的內容或問題，具體來說要從兩個方面來考慮。

首先，要注意討論問題的綜合性。歷史是綜合性較強的學科，涉及政治、經濟、地理、文化等多方面的內容，因此，教師要通過設計綜合性的討論問題來引導學生多角度、多方面地看待和分析歷史事件及歷史人物。這既能夠幫助學生構建知識體系，也能夠使他們對歷史事件或人物有更全面、更客觀、更深刻的認識。比如，在講授八年級上冊《第二次鴉片戰爭期間列強侵華罪行》一課時，教師可以設計“晚清政府為何只能消極面對西方列強的瓜分”這一討論問題。因為這個問題需要學生從經濟發展、政治差別、科技發展以及文化差異等方面進行分析，綜合性較強，因此有助于學生更好地學習和理解這一內容。

其次，討論問題的設計要注重知識的橫向聯系。歷史學習不是單純地記憶歷史事件的發生時間，而是要了解歷史事件背后的故事，包括發生的原因、產生的結果，要將歷史事件和歷史時間聯系起來進行學習和理解。因此，教師在設計討論問題時要注重知識間的橫向聯系，如不同學科之間的聯系。例如，在講授唐朝和宋朝的歷史時，教師可以設計一些與語文有關的討論話題，因為唐宋時期出現了很多文學大家，在我國文學史上有著非常重要的地位，初中語文教材中的很多古詩詞、文言文都出自唐宋時代的詩人、詞人，因此，設計一些具有橫向聯系的討論話題，能夠拓展學生的視野，豐富他們的知識，還能夠幫助他們從另一個方面來學習歷史，一舉多得。

二、課中形成以生為本的討論

學生是課堂的主人，課堂教學活動應當圍繞學生來開展，要體現出學生的主體性。討論式教學的有效開展需要學生主動參與到教學活動中來，因此，教師要樹立以生為本的意識，使學生成為課堂的主體，自己則要做好學生的引導者，把握好他們的討論方向。在初中歷史課堂上運用討論式教學法，教師應當時刻關注學生的反應、討論進度，要隨時注意課堂的動向，在把握討論大方向的基礎上，根據具體的變化來適當地改變教學計劃和安排，以便適應學生的需求，使他們的主體性得到充分發揮。例如，在講授九年級下冊《第三次科技革命》這一課時，因為第一、第二、第三次科技革命具有連貫性，所以，教師在授課過程中不僅要向學生介紹第三次科技革命的相關內容，也要對第一次和第二次科技革命的內容進行穿插性的復習和講解。由于前兩次科技革命是九年級上冊的內容，學生難免會出現記憶不牢的情況，因此，歷史教師不能夠為了趕教學進度，就忽略了學生的課堂反應，而應結合之前所學知識向學生詢問他們是否還有清晰的記憶，是否能夠理解新學習的知識，同時要讓學生對有異議的地方進行討論，在學生的疑惑解決后，再繼續講解接下來的內容。

三、注重課后的拓展和延伸

通過課上討論，學生的思維、分析、總結、表達等各方面的能力都得到了訓練和發展，對歷史事件、歷史人物有了更深刻的理解和認知。為了能夠繼續發揮討論式教學法的作用，教師應當適當地對討論內容進行拓展和延伸，使學生在課后創新和完善自己的觀點和看法，進一步加深對所學知識的理解。比如，講授七年級下冊《經濟重心的南移》一課，課上筆者讓學生圍繞以下問題展開討論：“南方經濟的發展有哪些原因？其中最主要的是哪一點？在南方的經濟發展中，南方商業的繁榮是一個突出的表現，請你說說南方商業繁榮的條件和表現。”課后設計了以下問題來拓展和延伸課堂所學：有人認為“南方經濟的發展對江南的開發是一件好事”，有人認為“南方經濟的發展，使江南人口增加、環境污染、砍伐山林破壞生態，對江南的開發沒有什么好處”，請你思考和判斷哪一種觀點對，為什么？ 通過課后的拓展和延伸，學生對本課內容有了更深的認識和理解。

在初中歷史課堂中運用討論式教學法，能夠調動學生的學習積極性，能夠體現學生的主體性，促使他們更好地掌握歷史知識，鍛煉思維，提高多方面的能力。因此，歷史教師應當加強對這一教學方法的研究，并將其合理地運用到自己的教學中。endprint