淺談中學語文課堂提問的策略

焦莉莉??

摘要：從兩個方面探討了中學語文課堂教學中如何提問才能取得好效果，值得同行借鑒。

關鍵詞：中學語文；課堂教學；提問策略

提問是語文教學活動的一項技能，是課堂教學組織的一種主要形式，是優化語文課堂教學的一門藝術，是促使教學目標達成的一種必不可少的教學手段。課堂教學是聯系師生思維的紐帶，通過提問可以檢查學生的學習情況，溫故而知新；通過提問，可以培養學生的思維能力，開啟學生的智慧；通過提問，可以活躍課堂氣氛，促使全體學生全面、主動地發展。課堂提問運用得好，學生就會真正成為學習的主人，開發學生潛能，培養學生創新精神，優化教學效果，提高學生的綜合素質。

一、 課堂提問的存在的問題

提問在課堂教學過程中處于舉足輕重的地位。富有啟發性、可思性、連貫性的提問能促進教與學之間，學生與學生之間的信息交流與反饋，使教學活動變得快樂、輕松、有效。但在實際教學中，課堂提問存在著下面幾個問題：

1. 提問的時機掌握不準。有的教師問題提出后，沒有給學生獨立思索的時間。有的甚至先叫起學生，再問問題，學生答不準就反復追問，浪費了不少時間。

2. 提問的質量低而偏。有的教師提問，答案即在問題之中，無須學生回答，缺乏啟發性；有的提問零亂無序，沒有邏輯層次，純屬信口說出，缺乏設計；有的問題本身矛盾，脫離學生現有的知識和經驗。

3. 提問的目標不明確。盲目性、隨意性較大，課堂環節松懈，學生懶洋洋無學習興趣，教學效果較差。

二、 課堂提問的技巧

只有得當的課堂提問才能調動學生的積極性，使學生產生強烈的求知欲望，自覺自愿地投入到語文學習中去，從而更有效地發展學生的思維能力、理解能力和表達能力。要達到這個目的，教師需要精心安排，將課堂教學設計成一環扣一環的“問題鏈”，課堂提問力爭要做到“全、精、巧、活、深、實”，達到課堂教學的實用高效。

1. 設計的問題要全面。教師在教學設計時，提出的問題要面對全體學生，擴大學生的參與面，提高參與率。有的教師提問，總喜歡讓成績優秀的學生回答，學生對答如流，省時省心。學生參與面太小，久而久之，中下等學生知道自己回答無份而處于消極狀態，甚至于你再提問時，他們因知與自己無緣而不予思考，這樣做不利于調動學生思考的積極性，不能使全體學生共同提高。而有的教師提問則喜歡叫成績落后的學生回答，目的是通過成績落后的學生的知識掌握情況來類推全班學生的知識掌握情況。這兩種做法都有悖于學生的認知規律和教育教學原理。

2. 設計的問題要精煉。蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”所謂“精”，就是精心設計提問，設計的問題要精。沒有思考價值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學生對答如流，實際上起不到應有的作用；同樣若是問題過難，超出了學生的“最近發展區”，學生望“問”興嘆，也是不能達到目的的。提問既要有深度，又要體現層次性，使學生在不斷地“跳一跳摘到果子”的過程中，充分享受到探索的樂趣。

3. 設計的問題要巧妙。亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。”而體現重難點，在“節骨眼處”巧妙設置的問題更能點燃學生思維的火花。教師要善于用富有啟發性的問題巧妙地激起學生的興趣，引發學生的思考。

4. 設計的問題要靈活。教師面對的是一個個的“小世界”，課堂上就要靈活把握提問的時機。針對問題的難易，留給學生充足的思考時間和空間，切忌“蜻蜓點水”“我呼你應”、即問即答，要使學生在充分思考后產生頓悟。

比如筆者在教授《魯提轄拳打鎮關西》一文時，就讓學生解題時自己提出疑惑，有人問：魯提轄為什么要拳打鎮關西？有人問：怎樣拳打鎮關西？也有人問：打死鎮關西后怎么辦？這些問題不僅勾畫出了小說的情節，而且使學生明白了課文的重點、難點所在，經過集體的討論、教師的點撥，從而有效直奔教學目標，達成教學任務。課堂氣氛活躍，學生的思維發揮到極佳狀態，學生的創造性也能很好地體現出來，學生創新求異思維得到很好的開發，達到了素質教育的目標。所以說課堂教學過程中教師的提問與學生的提問是不可分割的有機整體。

5. 設計的問題要先易后難。在課堂提問中，我們還要注意從學生、教材的實際情況出發，使問題的提出難易適中，深文淺問，淺問深究，直事曲問，使學生有思考的余地。因為，題目過易，會使學生產生厭倦與輕視的心理；題目太難又會使學生望而生畏，無從回答，影響思維的積極性。因此，在提問過程中，我們要像《學記》中所說的那樣：“善問者如伐堅木，先其易者，后其節處目，及其久也，相說以解。不善問者反此。”這就是說，我們教師在提問題時，就像砍伐堅硬的木材一樣，先從易砍的地方砍起，隨后再砍木材的關節。

總之，在中學語文教學中，教師要充分鉆研教學內容，認真領悟提問要求，切實掌握提問策略，精心設計各類問題。教師所提的問題應符合學生的實際，遵循精而少、活而實的原則，要具備一定的廣度、難度和梯度，才能達成課堂教學的實效。唯此，才能真正發揮提問的功效，達到訓練學生思維、培養學生能力的目的。

作者簡介：

焦莉莉，山西省臨汾市，山西省洪洞縣第一中學。endprint